принято
Решениеп.t Педагогического совета и с учетом мнения
Совета родителей МБОУ <Эндирейская СОШ Jtlb3>
Протокол Jф 1 от <1> 09 2022г
*
приказом М
лъз
l4
Дире
ФСНФВЕ{Ая ФБРАЗФВАтшлъ}t,{я ЖР{}ГРА&€l\{;t
Ё{АЧАЛЬЕ{ФГФ ФБýrqЕГФ ФБРАЗОВАЖё€Я {2 -4 кла*еi
ФГОС НОО, утвержденным приказом
Министерства просвешlения Российской Федерации от 06.10.2009 г. J\Ъ373)
Муниципального бюджетного общеобразовател ьного учреждения
кЭндирейс кая средняя об щеобразо вател ьная ш кола NsЗ
(разработанная в соответствии с
>>
ПРИНЯТО
Решением Педагогического совета и с учетом мнения
Совета родителей МБОУ «Эндирейская СОШ №3»
Протокол № 1 от «1» __09__ 2022г
УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ Эндирейская СОШ №3
от «1» 09. 2022г №__14_
Директор_________М.К.Салавова
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (2 –4 класс)
(разработанная в соответствии с ФГОС НОО, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Эндирейская средняя общеобразовательная школа №3»
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
1.2. Цели реализации программы НОО
1.3 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
1.4 Общая характеристика программы НОО
1.5 Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
1.6 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
1.7 Общие положения
1.8 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.9 Особенности оценки метапредметных результатов
1.10 Особенности оценки предметных результатов
1.11Организация и содержание оценочных процедур
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кумыкский)»
Рабочая программа учебного предмета Литературное чтение на родном (кумыкском) языке
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.2 Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
2.3 Программа формирования УУД у обучающихся
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обученияи развития младшего школьника
Характеристика универсальных учебных действий
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Школа России»
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
Возможности предметного содержания образования для развития универсальных учебных действий
2.4 Индивидуальное обучение
2
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
3.4 Календарный учебный график
3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
3.6 Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
3.7 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
НОО
3.8 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы НОО
3.9 Информационно-методические условия реализации программы НОО
3.10 Материально-технические условия реализации программы НОО
3.11 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Приложения
3.12 Расписание уроков
4. Рабочая программа воспитания 2-4 классы
5. Внеурочная деятельность
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам начального общего образования (далее - Программа) разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286 с учетом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения, а также с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Эндирейская средняя общеобразовательная школа №3»
(далее МБОУ «ЭСОШ №3»).
При разработке Программы учтены примерные рабочие программы НОО по следующим
учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный (английский)
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» (одобрены
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
3/21 от 27.09.2021 г.).
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности.
1.2 Цели реализации программы НОО
1.3 Цели Программы:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
1.4 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Программа сформирована с учетом следующих принципов:
- принцип преемственности. Программа является преемственной по отношению к образовательным программам дошкольного образования;
- принцип учёта ФГОС НОО. Программа базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к структуре программ НОО и их объему, условиям реализации программ НОО,
результатам освоения программ НОО;
- принцип учёта языка обучения. Программа реализуется на русском языке, учитывает
право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника. Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения. Программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным
потребностям и интересам обучающихся;
- принцип интеграции обучения и воспитания. Образовательный процесс рассматривается
как единый процесс воспитания, обучения и развития младших школьников, направленный на
достижение планируемых образовательных результатов освоения Программы;
- принцип здоровьесбережения. При освоении Программы не допускается использование
содержания, форм, технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся. Программа разработана в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами;
- принцип перспективности. Программа направлена на формирование образовательных
результатов, способствующих успешному продолжению образования на уровне основного
общего образования.
Механизмы реализации Программы.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные потребности обучающихся, традиции МБОУ «Эндирейская СОШ №3», имеющееся ресурное
обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная деятельность младших школьников, построенная на приниципах дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным планам.
1.5 Общая характеристика программы начального образования
Программа учитывает статус младшего школьника, его типологические психологические
особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
ребёнка
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения.
Структра Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы.
В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные,
метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает характеристику основных направлений урочной
деятельности, раскрытую через рабочие программы учебных предметов, курсов, обеспечивающих
достижение обучающимися планируемых образовательных результатов.
Основой разработки рабочих программ являются программа формировнаия универсальных учебных действий и программа вопситания.
В Программе формирования УУД обосновано значение сформированных УУД для
успешного обучения и развития младшего школьника, приведена характеристика УУД. В качестве
механизма конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция предметных
и метапредметных образовательных результатов. В программе показана роль каждого учебного
предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
Тематическое планирование рабочих программ учебных предметов, модулей в содержательном разделе во избежание излишней объемности Программы не приведено.
Программа воспитания раскрывает особенности организуемого в МБОУ «ЭСОШ №3»
воспитательного процесса, а также виды, формы и содержание деятельности.
Организационный раздел характеризует условия организации образовательной деятельности, содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный
график, план воспитательной работы. В разделе дана характеристика условий, имеющихся для
реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных
планов обучающихся младших школьников.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.6 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО обеспечивают связь
между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы НОО. Они являются содержательной и критериальной основой
для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей, (в т.ч. внеурочной деятельности);
- рабочей программы воспитания;
- программы формирования УУД;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы НОО;
- для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы отражают
требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы дают общее понимание
формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Наполнение Программы (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования
как системе личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся будут овладевать рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогут им применять знания как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе Программы характеризуется система оценки достижений
планируемыхрезультатов ее освоения.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
1.7 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.7 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Эндирейская СОШ №3».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров
как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, а также в оценке уровня их функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется посредством:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч.
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.8 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.9 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Программы, которые представлены в Программе формирования
УУД обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт урочной и внеурочной
деятельности.
Цели оценки метапредметных результатов:определения сформированности познавательных УУД; коммуникативнх УУД; регулятивных УУД.
Познвательные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
1. Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2. Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3. Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
1. Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2. Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
1. Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическими
работниками в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией в ходе
внутришкольного мониторинга.
Текущая и промежуточная оценки направлены на выявление способности обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями в ходе урочной и внеурочной
деятельности.
Внутришкольный мониторинг направлен на выявление сформированности УУД. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий мониторинга строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
1.10
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в
т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/ вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием УУД и операций, степенью проработанности в
учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/ проблем, в т.ч. в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Уровень достижения предметных результатов
Аттестация в 1 классах осуществляется на безотметочной основе. Допускается лишь
словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых
отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Положительно
оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная работа по
обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать
их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика,
личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.). Особенность процедуры оценивания при
безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать
учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для
оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный
однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся
могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Оценка
как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность самих обучающихся.
Пониженный уровень («2»). Отсутствует систематическая базовая подготовка. Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует специальной диагностики затруднений в
обучении, оказания специальной целенаправленной помощи в достижении базового уровня
предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание изучаемых объектов и
процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними,
выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Пример: действия по
воспроизведению учебного материала (объектов изучения).
Базовый уровень («3») Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне общего образования. Уровень усвоения учебного
материала: воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в
типовых ситуациях. Пример: воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач
(по усвоенному ранее образцу).
Повышенный уровень («4») Самостоятельное решение обучающимся нестандартнойзадачи, для чего потребовалось действие в новой непривычной ситуации, использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы знаний по
учебному предмету). Уровень усвоения учебного материала: обучающийся способен
самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в разнообразных нетиповых ситуациях. При этом
обучающийся способен генерировать новую для него информацию об изучаемых объектах и
действиях с ними. Пример: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора
ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи.
Высокий («5») Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для
решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующем уровне образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учащихся по отдельным темам
программных требований. Уровень усвоения учебного материала: обучающийся способен
создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример: разработка нового алгоритма
решения задачи.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур текущего, промежуточного и итогового оценивания.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО
(Приложение 1).
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных результатов являются материалы текущей (тематической), промежуточной аттестаций.
При выставлении промежуточной отметки успеваемости по предмету используется
вычисляемое автоматически электронным журналом средневзвешенное значение а:
- Промежуточная отметка успеваемости «2» может быть выставлена, если а<2,50;
- Промежуточная отметка успеваемости «3» может быть выставлена, если а<3,50;
- Промежуточная отметка успеваемости «4» может быть выставлена, если а<4,50;
- Промежуточная отметка успеваемости «5» может быть выставлена, если а>4,50.
Вычисление средневзвешенной отметки, осуществляется по следующему алгоритму:
R= Е(ОТМЕТКА * ВЕС) / Е(ВЕС)
ВЕС определяется в зависимости от вида контроля, за который выставлена эта отметка.
ВИД КОНТРОЛЯ
Работа на уроке
Домашнее задание
Самостоятельная работа
Лабораторная работа
Проверочная работа
Словарный диктант
Контрольная работа
Административная контрольная работа
Срезовая работа
Контрольная практическая работа
Классное сочинение
Домашнее сочинение
Аудирование
Контрольный диктант
Зачёт
СОКРАЩЕННОЕ
НАИМЕНОВАНИЕ
Ур.
Д/з.
С.Р.
Л.Р.
Пр.Р.
С.Д.
К.Р.
Ад.К.Р.
Ср.Р.
К.П.Р.
Кл.Соч.
Д С ч
. °.
Аудир.
Дикт.
Зч.
ВЕС
1
1
1,2
1,3
1,3
1,4
1,5
1,5
1,3
1,5
1,5
1,4
1,4
1,5
1,5
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов освоения
ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не менее 50%
заданий базового уровня.
Итоговые результаты с указанием этапов их формирования и способов оценки указаны в
рабочих программах по предметам.
Информация о достижении учащимися предметных результатов освоения ООП НОО
является составляющей системы внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных
достижений учащихся. Оценка проводится учителями. Результаты оценки персонифицируются.
Для проведения оценки используются как контрольно- измерительные материалы, разработанные
учителями, так и стандартизированные контрольно- измерительные материалы.
Периодичность контрольных мероприятий, установленных в МБОУ «Эндирейская СОШ №3»
Класс
1
2
3
4
1 четверть
2 четверть
3 четверть
Русский язык
Диктант
Стартовая
Списывание
диагностическая работа
Контрольный Контрольный
диктант с
диктант с грамграмматиче- матическим заским заданием данием
Контрольный Контрольный
диктант с
диктант с грамграмматиче- матическим заским заданием данием
Контрольный Контрольный
диктант с
диктант с грамграмматиче- матическим заским задани- данием
Контрольный
диктант с грамматическим заданием
Контрольный
диктант с грамматическим заданием
Контрольный
диктант с грамматическим заданием
4 четверть
год
Списывание
Диктант
Диктант с грам- Итоговая конматическим за- трольная работа
данием
Диктант с грам- Итоговая конматическим за- трольная работа
данием
Диктант с грам- Итоговая конматическим за- трольная работа
данием
1
2
ем
Проверочная
Стартовая
диагностиче- работа
ская работа
Контрольная Контрольная
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2
3
4
1-4
1
2
Проверочная
работа
Контрольная
Контрольная
работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
3
Математика
Тест
работа
работа
работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая Контрольная работа
Итоговая Контрольная работа
Итоговая Контрольная работа
Литературное чтение
Стартовая
Контроль техКонтроль технидиагностиче- ники чтения
ки чтения
ская работа
Тест
Контроль тех- Тест
Контроль техни- Итоговый тест
ники чтения
ки чтения
Тест
Контроль тех- Тест
Контроль техни- Итоговый тест
ники чтения
ки чтения
Тест
Контроль тех- Тест
Контроль техни- Итоговый тест
ники чтения
ки чтения
Окружающий мир
Стартовая
Тест
Тест
Тест
Итоговый тест
диагностическая работа
Тест
Тест
Тест
Тест
Итоговый тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Итоговый тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Итоговый тест
Английский язык
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Метапредметные умения
Входная диаКак одно из заКак одно из
гностическая
даний, входящее
заданий, вхоработа
в контрольную
дящее в конили проветрольную или
рочную работу
проверочную
по предмету
работу по
Личностные результаты
Психолого- День творчества
Портфолио
Проект «Наши
педагогичедостижения»
ученика
ское исследование, проводимое
школьным
психологом,
школьным
День творчества
Портфолио
Проект «Наши
ученика
16
достижения»
17
3
День творчества
Портфолио
4
День творчества
ученика
Портфолио
ученика
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Проект «Наши
достижения»
Психологопедагогическое
исследование,
проводимое
школьным пси-
ОРКСЭ (оценивание по системе «зачет/незачет»)
Творческая
Творческая ра- Тест
Тест
бота
работа
"Технология
Тест
Творческая ра- Тест
Индивидуальный Выставка
бота
творческих
проект
работ
Тест
Творческая ра- Тест
Индивидуальный Выставка
бота
творческих
проект
работ
Тест
Творческая ра- Тест
Индивидуальный Выставка
бота
творческих
проект
работ
Тест
Творческая ра- Тест
Индивидуальный Выставка
бота
творческих
проект
работ
Изобразительное искусство
Творческая
Творческая ра- Творческая ра- Практическая
Выставка «Мы
бота
бота
рисуем»
работа
работа
Творческая
Практическая
Творческая ра- Тест
Выставка «Мы
бота
рисуем»
работа
работа
Творческая
Практическая
Творческая ра- Тест
Выставка «Мы
бота
рисуем»
работа
работа
Творческая
Практическая
Творческая ра- Тест
Выставка «Мы
бота
рисуем»
работа
работа
Тест
Формы представления результатов - таблицы с персонифицированными данными по
итогам работ, аналитические справки учителей по итогам работ, портфель достижений обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения
учащимися ООП НОО.
1.11 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией образовательной организации в начале
1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
18
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки
могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфолио в части подборки документов формируется в виде папки в течение всех лет обучения в
начальной школе.
19
В портфолио включаются как работы обучающегося (в т.ч. фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике
младшего школьника.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие
материалы.
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы МКОУ «ЭСОШ №3»
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
20
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального
общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведется на критериальной
основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными документами, в которых
описаны состав портфолио; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих
портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются
выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
21
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции образовательного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального
казённого общеобразовательного учреждения «Эндирейская среднеяя общеобразовательная
школа №3»
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в личном деле.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
22
минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и осо-
23
бенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
НОО;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, реализующих
Программу.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося (личностные, метапредметные
и предметных результаты);
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по русскому языку, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/115от
08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся
и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (далее - рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных
особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
25
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цели изучения родного языка на уровне НОО:
- приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения родного языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли родного языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного родного литературного языка: аудированием, говорением,
чтением, письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе родного языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой родного языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации младшего школьника.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории родного народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение родного языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в т.ч. речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
26
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса
к изучению родного языка, формирование ответственности за сохранение чистоты родного языка.
Достижение этих личностных результатов - длительный процесс, разворачивающийся на
протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение родного языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и УУД на материале
родного языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение
этапа начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре
родного языка, способствовать усвоению норм родного литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм родного литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Родного языка», 675 (5 ч. в неделю в каждом
классе): в 1 классе - 165 ч., во 2-4 классах - по 170 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
27
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного родного литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
28
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением^, ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
29
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
30
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках родного языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках родного языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой помощью
учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
31
3
КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки родного языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный, согласный
твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/ непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного родного литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
32
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
33
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует
освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
34
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
35
4
КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного родного литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей родного языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
36
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
37
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует
освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
38
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
39
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Русский язык» будет способствовать достижению
следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через изучение
родного языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли родного языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в т.ч.
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч. в
искусстве слова; осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудовое воспитание:
40
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мир а);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению родного языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета «Русский язык»:
Познвательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
41
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД.
42
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/ непарный по твёрдости/ мягкости; согласный парный/ непарный по звонкости/
глухости;
- определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных); делить слово на
слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
43
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
44
- объяснять значение родного языка как государственного языка Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
- производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
45
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль родного языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
- проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
46
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
47
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЧТЕНИЕ»
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по литературному чтению, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/115 от
08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся
и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Русский язык и
литературное чтение».
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку;
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуни-
48
кативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
- формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
49
- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
«Литературное чтение» - один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее
и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Рабочая программа представляет вариант распределения предметного содержания по
годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает последовательность
изучения тем/ разделов, объём учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие
учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся и реализовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника:
- речевая и читательская деятельности,
- круг чтения,
- творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены обще-дидактические принципы обучения:
- соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов;
- представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы;
- влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое
развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учтены преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями
детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» на уровне основного
общего образования.
50
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана НОО.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч.
предмета «Литературное чтение»).
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский
язык» и «Литературное чтение».
На курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 ч.), во
2-3 классах - по 136 ч. (4 ч. в неделю в каждом классе), в 4 классе-102ч
Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей программе учебного
предмета «Русский язык».
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.). Характеристика
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе.Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И.
Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф.
Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
51
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадки - средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших(трёх-четырёх авторов по выбору). Животные герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме.Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошков- ской, Г.П.
Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии(не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).Представление о том, что книга
- источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
52
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т.д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные УУД:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине.Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
53
Фольклор (устное народное творчество).Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения - скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года.Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе.Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок.Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и
«Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович»
В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
О братьях наших меньших.Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка, Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В.
Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
(на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
54
(поучение). Знакомство с художника- ми-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Биан- ки.
О наших близких, о семье.Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература.Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж.
Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
55
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного/ прослушанного произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные УУД:
- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/ слушании произведения;
- удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/ слушании
произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории.Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХГХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество).Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
56
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А.С. Пушкина.А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Творчество И.А. Крылова.Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХТХ-ХХ веков.Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина,
А.П. Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального
искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л.Н. Толстого.Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
57
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста- рассуждения.
Литературная сказка.Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных.Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
авторов): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В.
Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях.Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения.Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.В. Голявкин и др.
Зарубежная литература.Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
58
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД:
- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/
драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
59
О Родине, героические страницы истории.Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХЕХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события:
образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А.П. Платонова, Л.А.
Кассиля, В.К. Железняка, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество).Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Творчество А.С. Пушкина.Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И.А. Крылова.Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Творчество М.Ю. Лермонтова.Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
60
Литературная сказка.Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХХ-ХХ веков.Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов,
И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л.Н. Толстого.Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания:
пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе.Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы - тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов):
на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина,
Ю.И. Коваля и др.
Произведения о детях.Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса.Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения.Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература.Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон и др.
(по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, М. Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
61
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом
классе способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД:
62
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ОБРАЗОВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» будет способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
63
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
64
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета «Литературное чтение»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв
по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
65
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
66
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
67
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
68
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанно- го/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
69
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч. проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм родного литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
70
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по-иностранному (английскому) языку, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
1/115 от 08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранный язык».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:
- пояснительную записку;
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
71
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии cотобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
72
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/ или ошибки, корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению
с обучающимися других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс. На уровне
начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч.,
3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ
ЯЗЫК»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ)
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я».Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений.Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
73
Родная страна и страны изучаемого языка.Названия родной страны и страны/ стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
74
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (thereis/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
75
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
ПредложениясначальнымThere + to be вPresent Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are four
pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым(They
live
in
the
country.),
составнымименнымсказуемым(The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым(I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкойto be вPresent Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкцияhave got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes,
I have. /No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (Icanplaytennis.) и отсутствия умения
(Ican’tplaychess.); для получения разрешения (CanIgoout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли cименами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(abook- books; aman- men).
76
Личныеместоимения(I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения(my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany). Предлогиместа(in, on, near,
under).
Союзы andи but (cоднородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
77
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
78
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
79
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
ПредложениясначальнымThere + to be вPast Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
КонструкцияI’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина-ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже(Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? -Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа(next to, in front of, behind), направления(to), времени(at, in, on ввыраженияхat 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
80
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/ села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
81
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/ события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
82
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/ события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в т.ч. контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
83
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных
с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay - aplay).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTenseв повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы mustи haveto.
Конструкцияto be going to иFuture Simple Tense длявыражениябудущегодействия(I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good- better- (the) best, bad- worse- (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
84
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/ села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
ОБРАЗОВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриоти ческого воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
85
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональное благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета «Иностранный (английский) язык»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
86
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне НОО у
обучающихся будут сформированы познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
87
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
88
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80
слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
89
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There+ tobeв PresentSimpleTense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (Iwanttodance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой tobeв PresentSimpleTenseв составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’m fine. I’m sorry.
It’s... Is it...? What’s ...?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
havegot (I’vegot ... Have you got ...?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.); canдля получения
разрешения (CanIgoout?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: apen- pens; aman - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, howmany;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы andи but(при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
90
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
91
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/
рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 ми- нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до
130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
92
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
93
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + tobeв PastSimpleTense (Therewasabridgeacrosstheriver. There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: tolike/enjoydoingsomething;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (PossessiveCase);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/alotof);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения thatthose;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/anyв повествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи во-просительные слова when,
whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи ко-личественные числительные
(13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1-30);
94
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (WewenttoMoscowlastyear.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof,
behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, onв
выражениях at4 o’clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение
к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/ невербально
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для
аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать представленную в
них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения - до 50
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse
- (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РОДНОЙ ЯЗЫК
(КУМЫКСКИЙ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (кумыкский)» (предметная область «Родной язык
и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка, а также подходы к
отбору содержания, характеристику основных содержательных линий,место учебного предмета
«Родной язык (кумыкский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Родной язык (кумыкский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные результаты по родному языку (кумыкскому) за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным
содержательным линиям, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы,
которыецелесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Примерная рабочая программа по родному языку (кумыкскому) на уровне начального общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания родного языка и литературы в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля2016 г. №
637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (КУМЫКСКИЙ)»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной язык (кумыкский)» разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету
«Родной язык (кумыкский)», ориентированной на современные тенденции вшкольном образовании и
активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (кумыкского) современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательномстандарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной язык (кумыкский)» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной программой начального общего
образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г.№ 1/15 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020
г.№ 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начальногообщего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (КУМЫКСКИЙ)»
Целями изучения родного языка являются:
- осознание родного языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей родного
народа;
-понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
народа, осознание национального своеобразия родного языка;
- формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к родному языку, а через него — к родной культуре;
- овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
- овладение культурой межнационального общения;
- овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц
родного языка (преждевсего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
семантикой), об основных нормах родноголитературного языка и русском речевом этикете; овладение
выразительными средствами, свойственными русскомуязыку;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать
и классифицироватьих, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,отражённой в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлятьэлементарный информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- совершенствование коммуникативных умений и культурыречи, обеспечивающих владение
русским литературнымязыком в разных ситуациях его использования; обогащениесловарного запаса
и грамматического строя речи; развитиепотребности к речевому самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по родному языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (КУМЫКСКИЙ)»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебныйпредмет «Родной язык (кумыкский)» входит в предметную
область«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (кумыкский)», представленное в Примерной
рабочей программе, соответствуетФГОС НОО, Примерной основной образовательной
программеначального общего образования и рассчитано на: 33 часа в 1 классе, по 68 часов во 2 - 4
классах.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (КУМЫКСКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (кумыкский)» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культурыи
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (кумыкский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое
на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса
В содержании предмета «Родной язык (кумыкский)» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям родного
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования родного языка, в частности те языковые аспекты,
которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из
основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Родной язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
родного языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование умладших школьников как носителей
языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковойинтуиции;
изучение исторических фактов развития языка; расширение представлений о различных методах
познанияязыка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект,наблюдение, анализ и т. п.);
включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Родной язык: прошлое и настоящее» — включает содержание, обеспечивающее
расширение знаний об истории родного языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и
культуры народа, сведения о национально-культурной специфике родного языка, об общем и
специфическом в языках и культурах
родного и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современногородного литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного родного литературного языка и совершенствование умений пользоваться
словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного родного литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию родного языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов речевой
деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного
блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (КУМЫКСКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Родной язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории родной письменности на родном языке : как появились буквы алфавита на
родном языке.
Особенности оформления книг: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы
традиционного родного быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы,горница, светлица, светец, лучина и т.
д.); 2) как называлосьто, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках,загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа попредупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работапо предупреждению ошибок в
сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и совзрослыми. Диалоговая форма устной
речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос нановое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русскогонарода.
Резерв учебного времени — 2 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (КУМЫКСКИЙ)»
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Родной язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки,салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного родного быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка,
крынка, ковш, решето,веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка,валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного родного быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не
сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение пословиц и поговорок с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом
тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильновыразить
несогласие; как убедить товарища).
Особенности родного речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в официальнойи
неофициальной речевой ситуации; использование обращенийты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов;
установление логической связи
между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Родной язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношениймежду людьми (например, правда — ложь, друг — недруг,брат —
братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления и
растения (например,образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик,коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Национальные традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных городов, сёл, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в родном языке эта фамилия?
История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении
слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как спецификародного языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий родного языка (например, категории рода, падежа имён
существительных).
Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имён
существительных (например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие
только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, обучастии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различныхспособов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстовили их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенноститекстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68ч)
Раздел 1. Родной язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами людей (например,добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);
связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, сродственными отношениями (например, от корки до корки;вся семья
вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
форму.
Народные традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная родным языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в родном языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Родные слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственногочисла настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксическихконструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка икультуре родного народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составлениеплана текста, не разделённого на абзацы. Информационнаяпереработка прослушанного
или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказыванийс точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного
текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 3 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (КУМЫКСКИЙ)»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (кумыкский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине — России, в том числе через изучение родного родного языка, отражающего историю и
культуру страны;осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности,
понимание роли родного языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своейстраны и родного края, в том числе через обсуждение ситуацийпри работе с художественными
произведениями;уважение к своему и другим народам, формируемое в томчисле на основе примеров
из художественных произведений;первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах
поведения и правилахмежличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:признание индивидуальности каждого человека с опорой
насобственный жизненный и читательский опыт;проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковыхсредств для выражения
своего состояния и чувств;неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других
народов;стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания,формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
впроцессе языкового образования;бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевогосамовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества(в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания: бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами; неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира
(в том числе первоначальные представления о системе языкакак одной из составляющих
целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
родного языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (кумыкский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;объединять объекты
(языковые единицы) по определённомупризнаку;определять существенный признак для
классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;находить в языковом
материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операциипри анализе языковых единиц;выявлять недостаток информации для
решения учебной ипрактической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;устанавливать причинно- следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному планупроектное задание;формулировать выводы и подкреплять их
доказательствамина основе результатов проведённого наблюдения за языковымматериалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализапредложенного языкового материала;прогнозировать возможное развитие процессов, событий
иих последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:выбирать источник получения информации: нужный словарьдля
получения запрашиваемой информации, для уточнения;согласно заданному алгоритму находить
представленную вявном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова,о происхождении слова, о
синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео , графическую,звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;понимать лингвистическую информацию, зафиксированнуюв виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицыдля представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать своё мнение;строить речевое высказывание в
соответствии с поставленнойзадачей;создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;готовить небольшие публичные выступления о
результатахпарной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини
-исследования, проектного задания;подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагови сроков;принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть
работы ;оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;соотносить результат
деятельности с поставленной учебнойзадачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;сравнивать результаты своей деятельности и
деятельностиодноклассников, объективно оценивать их по предложеннымкритериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (кумыкский)» в течение четырёх лет обучения должно
обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство родного народа, осмысление красоты и
величия родного языка; приобщение к литературному наследию родного народа; обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль родного языка в постижении культуры своего народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного родного быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих родную культуру, менталитет
родного народа, элементы родного традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного родного литературного языка: выбирать
из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями,
учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка ио культуре родного народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между
фактами;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность родного языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие природные явления
и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—понимать значение народных пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих народную культуру, менталитет
родного народа, элементы родного традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного родного литературного языка (в
рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка ио культуре родного народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанноготекста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые
особенности текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания сточки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами людей;
родственными отношениями);
—распознавать традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—понимать значение народных пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих народную культуру, менталитет
родного народа, элементы родного традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного родного литературного языка
(в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного родного литературного языка (в
рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии
с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка ио культуре родного народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре родного народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказывать текст сизменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
—создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания сточки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по математике, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/115 от 08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и информатика».
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных и
коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе - «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
117
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цели изучения математики (образовательные (обучающие), развивающие, воспитательные):
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в
повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
118
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 ч.
в неделю, всего 540 ч. Из них: в 1 классе - 132 ч., во 2 классе - 136 ч., 3 классе - 136 ч., 4 классе - 136
ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
119
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа, сверху/
снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
- вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативыне УУД:
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
120
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
Различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивые УУД:
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины (единицы
длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени - час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
121
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
122
мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД:
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД:
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
123
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/ уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле на/ в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/ в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
124
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в т.ч. деления с остатком), отношений (больше/ меньше на/ в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
125
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД:
- использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на ... », «больше/ меньше в ... »,
«равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные УУД:
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4
КЛАСС
126
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в т.ч. с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
127
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1 -2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД:
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
128
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные УУД:
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в т.ч.
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
129
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета «Математика»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
130
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в т.ч. электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
131
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/ короче
(выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/ ближе, между,
перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/
данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
132
- называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку,
угольник;
- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
- находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
- проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 - устно и
письменно);
133
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в
другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины, выраженные долями;
- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/ алгоритм;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в т.ч. с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
134
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах
1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а также с
помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять
с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
135
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/
двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному- двум
признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
2.1.6. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по окружающему миру, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/115 от
08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область «Обществознание и
естествознание».
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» (далее - рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
136
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем
УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших
школьников. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе - «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании
Цели изучения учебного предмета «Окружающий мир»:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения
к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
137
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
- развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Чел век и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 270 ч. (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
3)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч.)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение уче ных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
138
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме - текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
139
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные УУД:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электрои газовыми приборами.
Совместная деятельность:
- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Г осударственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный
город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного
края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на
Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
140
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила
безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
141
- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
142
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов
человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
143
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках - текстах, таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
144
- понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные УУД:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
145
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины,
горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
146
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
- на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
147
- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей - руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражают приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
эстетического воспитания:
148
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в т.ч. с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета «Окружающий мир»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
149
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД:
150
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
151
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
т.ч. вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
152
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
153
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
- соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
154
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
155
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по основам религиозных культур и светской этики,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол 1/115 от 08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в предметную
область «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее - ОРКСЭ) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсальных
учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами предметной области (учебного предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учеб-
156
но-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
157
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
158
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Г осударство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
159
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
Познавательные УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
160
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Де- сяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
161
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,
Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
162
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
163
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения
сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
164
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
165
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендо- вид)
и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
166
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
167
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
168
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей
о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
169
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7. РАБОЧАЯ
ИСКУССТВО»
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по изобразительному искусству, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
1/115 от 08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вхдит в предметную область «Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметнобытовой
170
культуры. Для младших школьников большое значение также имеет восприятие произведений
детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного
в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий
характер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное искусство»
включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного
искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование художественной культуры обучающихся, развитие художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
171
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс - 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34
ч., 4 класс - 34 ч.
2)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО».
1 КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
172
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
173
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень
под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
174
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
175
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paintили другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paintна основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paintна основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
176
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
177
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение
в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского
и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента,
в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint(или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
178
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно
аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов
мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
179
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнеродного города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнеродного каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники родного деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
180
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paintправил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPointна тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
НОО находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным
духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные
позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
181
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской
деятельности развиваются
при
выполнении
заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
Познавательные УУД:
182
Пространственные представления и сенсорные способности:
-
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
183
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные УУД
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
184
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
185
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом
местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору
186
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
187
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
188
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куин- джи,
Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
189
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
190
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать
их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
191
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы PictureManager(или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4
КЛАСС
Модуль «Графика»
192
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний
и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (родного народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте родного народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
193
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнеродного храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и
где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
родного деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнеродного
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные
черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках родного деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в
194
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта
и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPointпо темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
195
программы начального общего образования по музыке, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/115 от 08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Музыка» вхдит в предметную область «Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место изобразительного
искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитиюэстетиче-ского восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметнобытовой
культуры. Для младших школьников большое значение также имеет восприятие произведений
детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного
в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий
характер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения: модуль № 1
«Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов
мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»; модуль № 6
«Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»; модуль № 8 «Музыка
в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка» включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность использования
196
по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материа-лами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на прекрасное в
жизни и в искусстве;
- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение их к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование
и др.);
исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим направлениям:
197
- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч. наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т.п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым
моментом является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта обучающихся
направлений музыкального воспитания является. Через опыт чувственного восприятия и ху-
198
дожественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в т.ч. с организациями дополнительного образования, организациями культуры.
Место учебного предмета «музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 ч. в неделю. Общее количество
- не менее 135 ч. (33 ч. в 1 классе и по 34 ч. в год во 2-4 классах).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Ритмический рисунок. Длительности - половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер.Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
199
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок .
Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступене- вый
состав.
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Нотывразных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос
народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
200
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере
одного или нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по- прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость родного, украинского и белородного
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями - это реальная
картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства - наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям
других народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана.
Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные
композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
201
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов
- ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации
фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в т.ч.
образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С.
Баха.
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая) музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы-альной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель. Кого называют композитором, исполнителем?
Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный
зал. Правила поведения в концертном зале.
Композиторы - детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
202
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструментов (фортепиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе
Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название, известный сюжет,
литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей - певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и
её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная
ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчеств
203
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Со-временная музыка» (мюзикл), «Музыка
в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории,
теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
204
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение.
Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей - хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Диалог с учителем о значении музыки на
празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени. Музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части: гражданско-патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
205
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета предмета «Музыка»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
206
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
207
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
208
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному предмету
«Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
209
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
210
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в т.ч. эстрады, мюзикла,
джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами
при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
211
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по технологии, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/115 от 08.04.2015 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология».
Рабочая программа учебного предмета «Технология» (далее - рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных
учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых
может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
212
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цель изучения учебного предмета «Техология»: успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
213
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Программа предусматривает возможности для реализации межпредметных связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами;
с изобразительным искусством: использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе - предметнопрактическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой
деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
Общее число часов на изучение курса «Технология» в 1-4 классах - 135 (по 1 ч. в неделю):
33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 2-4 классах.
214
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые соответствуют ФГОС НОО
и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не
является жёсткой, модули могуг изучаться в различной последовательности.
Основные модули учебного предмета «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
5.
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (6 ч.)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
215
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч.)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
216
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
217
- проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч.)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
218
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку. Технология обработки текстильных
материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/ или строчка
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
- строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
- осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её
в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
219
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
220
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/ лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч.)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка
с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/ эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч.)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в т.ч. наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
221
построений для решения практи-ческих задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч.)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором MicrosoftWordили другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертёж/ эскиз развёртки изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
222
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч.)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в
течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
223
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч.)
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/ изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделоч- ные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в т.ч. наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч.)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
224
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPointили другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/ изделий с
учётом указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
225
- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
226
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы НОО,
формируемые при изучении предмета предмета «Технология»:
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в т.ч. Интернет с контролируемым выходом), оценивать объ-
227
ективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/ лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 КЛАСС
228
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
229
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание/ образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
др.);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
230
- понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
- отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
- делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
- называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/ дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
231
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
- называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией; работать в программах Word, PowerPoint;
232
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10. РАБОЧАЯ
КУЛЬТУРА»
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей
программы начального общего образования по физической культуре, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/115 от
08.04.201 5г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область «Физическая
культура».
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и за-
233
дачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирование у обучающихся
основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по
организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура» раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании
роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и
досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих
действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят
своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях
234
спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
В соответствии с пунктом 1 «и» перечня поручений Президента Российской Федерации от
10 ноября 2009 г. № Пр-2997 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации
по развитию физической культуры и спорта, и пунктом 9 поручения Правительства Российской
Федерации от 28 ноября 2009 г. № ВП-П12-6952 приказом Минобрнауки России от 30 августа
2010 г. № 889 в МКОУ Эндирейская СОШ № 3 1 час из части, формируемой участниками
образовательных отношений, включен в обязательную предметную область «Физическая
культура» и отведен на изучение предмета «физическая культура» с целью увеличения объема
двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств, совершенствования
физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 270 ч. (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 ч.; 2
класс - 68 ч.; 3 класс - 68. ч; 4 класс - 68 ч
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
3)КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений
для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом
(без палок).
235
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4) КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы
их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий
в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной
стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
5) КЛАСС
236
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых
на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну
по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом
в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой
ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги
на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания:
передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному
футбольному мячу.
237
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
6) КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочу ствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём
и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
238
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки
на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
239
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений; коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей; регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные УУД:
240
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
241
К концу обучения в 4 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту
с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона
и тормозить падением;
242
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом
левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
243
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.3.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно - воспитательных программ и служит
основой разработки примерных учебных программ, определяет место ИКТ - технологий как
инструментария универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий.
Овладение ребенком УУД означает формирование «умения учиться», т.е. способности к
самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений, и его коммуникативную
компетентность.
244
В конечном итоге эти приобретенные качества определяют успешность самореализации во
всех сферах жизнедеятельности. В образовательном процессе сформированность УУД позволяет
обучающемуся ориентироваться в различных предметных областях, в структуре учебной
деятельности, придает ценностно-смысловую характеристику познавательному процессу. УУД
представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
• личностные - определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности,
внутреннюю позицию;
• коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную деятельность со сверстниками и взрослым, адекватно
передавать информацию в речевой форме и т.д.),
• познавательные - общеучебные (в том числе связанные с использованием знаковосимволические средств), логические, связанные с общими приемами решения проблемы;
• регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности (способность
принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия и т.д.).
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра
содержания.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.
Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
5.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов
245
6.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»;
7.
Информационно - коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
246
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир
- владеющий основами умения учиться
- любящий родной край и свою страну
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера умеющий высказать свое
мнение
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
2.3.2. Характеристика универсальных учебных действий
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ обеспечивают ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
247
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
248
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ обеспечивают
• социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности;
• умение слушать и вступать в диалог;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
249
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
2 класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
Регулятивны
е УУД
1.
Самостоятел
ьно
организовыв
ать свое
рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
2. Уважение к своему учебной и
народу, к своей
внеучебной
родине.
деятельност
и.
3. Освоение
личностного смысла 3.
Определять
учения, желания
цель
учиться.
учебной
4. Оценка
деятельност
жизненных ситуаций и с помощью
и поступков героев
учителя и
художественных
самостоятел
текстов с точки
ьно.
зрения
4.
общечеловеческих
Определять
норм.
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельност
и,
жизненных
ситуациях
под
руководство
м учителя.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
Коммуникативные
УУД
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
5.
Соотносить
выполненно
е задание с
образцом,
предложенн
ым
учителем.
6.
Использоват
ь в работе
простейшие
инструмент
ы и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректиро
вать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
выполнения задания.
1.
Самостоятел
ьно
организовыв
ать свое
рабочее
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
место в
соответстви
и с целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятел
ьно
определять
2. Уважение к своему важность
народу, к другим
или
народам, терпимость
необходимос
к обычаям и
ть
традициям других
выполнения
народов.
различных
задания в
3. Освоение
личностного смысла учебном
процессе и
учения; желания
жизненных
продолжать свою
ситуациях.
учебу.
3.
4. Оценка
Определять
жизненных ситуаций цель
и поступков героев
учебной
художественных
деятельност
текстов с точки
и с помощью
зрения
самостоятел
общечеловеческих
ьно.
норм, нравственных 4.
и этических
Определять
ценностей.
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельност
и,
жизненных
ситуациях
под
руководство
м учителя.
5.
Определять
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
события, поступки.
а, иллюстрация и др.)
6. Критично относиться
к своему мнению
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
3. Извлекать
(задачи).
информацию,
5. Отстаивать свою
представленную в
точку зрения,
разных формах (текст,
соблюдая правила
таблица, схема, экспонат, речевого этикета.
модель,
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
правильност
ь
выполненно
го задания
на основе
сравнения с
предыдущим
и заданиями,
или на
основе
различных
образцов.
6.
Корректиро
вать
выполнение
задания в
соответстви
и с планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенно
м этапе.
7.
Использоват
ь в работе
литературу,
инструмент
ы, приборы.
8. Оценка
своего
задания по
параметрам,
заранее
представлен
ным.
4 класс
1. Ценить и
принимать
1.
Самостоятел
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
Участвовать в
диалоге; слушать и
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
ьно
формулиров
ать задание:
определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректиров
ать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятел
ьно
оценивать.
2. Уважение к
2.
своему народу, к
Использоват
другим народам,
ь при
принятие ценностей выполнения
других народов.
задания
различные
3. Освоение
личностного смысла средства:
справочную
учения; выбор
литературу,
дальнейшего
ИКТ,
образовательного
инструмент
маршрута.
ыи
4. Оценка
приборы.
жизненных ситуаций 3.
и поступков героев
Определять
художественных
самостоятел
текстов с точки
ьно
зрения
критерии
общечеловеческих
оценивания,
норм, нравственных давать
и этических
самооценку.
ценностей,
ценностей
гражданина России.
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Смысловые
акценты УУД
личностные
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Русский
язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное
само-
нравственно-этическ
ая ориентация
смысло
нравственно-этическ
ая ориентация
образование
определение
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
моделирован
смысловое чтение,
ие (перевод произвольные
и
устной речи в осознанные устные и
письменную) письменные
высказывания
моделировани широкий
спектр
е,
выбор источников
информации
наиболее
эффективных
способов
решения задач
познавательные
логические
формулирование личных, языковых,
нравственных
проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера
анализ, синтез, сравнение,
группировка,
причинно-следственные связи,
логические рассуждения,
доказательства, практические
действия
коммуникативн
ые
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
общеучебные
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Иные формы учета достижений
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- диагности-ческая
конт-рольная
работа
- письменная
- самостоятель-ная
работа
урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости
- диктанты
- контроль техники
чтения
- контрольное
списывание
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- изложение
- диктанты
внеурочная
деятельность
- тестовые задания
- творческий отчет
- графическая
работа
- изложение
- портфолио
- доклад
анализ
психолого-педагогических
исследований
- творческая
работа
терминология
терминология
Педагогический ориентир (результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
универсальные
учебные действия.
Воспитание
личности (Нравственное развитие;
и формирование
познавательного «Я сам».
интереса)
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
Психологическая
Педагогическая
Язык ребенка
Регулятивные
универсальные
учебные действия.
Самоорганизаци
«Я могу»
я
Познавательные
универсальные
учебные действия.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
Исследовательск
ая культура
Культуры
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю
и делаю»
«Я учусь».
«Ищу и нахожу» «Изображаю и
фиксирую» «Читаю, говорю,
понимаю» «Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Мы вместе»
«Всегда на связи» «Я и Мы».
общения
Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как
совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнениедействий, выраженных в категориях:
• знаю/могу
• хочу
• делаю
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение
в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Предмет
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта
обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад
в формирование универсальных учебных умений:
•
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные
гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
УУД
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Жизненное самоопреПреобразование
Принимать и сохранять
Осуществлять поделение, знакомство с письменной и устной учебную задачу, действо- Искнужной инфора
историей икультурой
речи; умение строить
вать с учетом выделенмации в учебнике,
ЕЗ нашей страны, воспита- монологическую речь, ных учителем ориенти- пользоваться знака1 ние любви и уважения к участвовать в диалоге. ров действия, адекватно
ми,символами, схе8 Родине. Осознание языка
Восприниматьоценки
мами, выделять
учителя и товарищей
главное, находить
о как основного средства
человеческого
ответ на поставленобщения.
ный вопрос
общества и государства. ватной самооценкес
Чувство любви к своей опорой на знание осстране,при- роде.
новных моральных
норм, самостоятельности и ответственности
за
свои поступки в мире
природы
социуме.
Развитие интереса к
Развитиеикомму-
начальных сведений о
сущности и
особенностях объектов, процессов иявлений, характерных
для природной и
социальной
универсаль- действительности
Формирование
Математика
Усвоение
технике, миру профессий. никативной компеных способовдеятельно- картины мира маФормирование мотива- тентности на основе
сти, применяемых как в териальной и дуции успеха и достижений организациисов- местно рамках образовательного ховной культуры как
младших школьников, - продуктивной
процесса, так и в реальной продукта творческой
творческойсамореализа- деятельности.
жизни.
предметно - преции.
Формирование
образующей девнутреннего плана
ятельности человека.
действий на основе
поэтапной отработки
предметно - преобразовательных действий.
Осознание языка как ос- Умение строить
Действовать с учетом
новного средства челове- монологическую
выделенных учителем
ческого общения.
речь,участ- вовать в
ориентиров действия,
Формирование
диалоге на иностранном адекватно воспринимать
толерантности.
языке.
оценки учителя и товарищей.
язык
Технология
информационный поиск
для выполнения учебных
задач; соблюдение нормы
информационной избирательности, этики иэтикета.
Английский
Окружающий мир
Литературное чтение
Умение использовать
Умение использовать Применение умений для
Освоение знаний о
знания в учении и поразличные способы
упорядочения, установ- числах и величинах,
вседневной жизни для
рассуждения (по во- ления закономерностей на арифметических
исследования матемапросам, с комментиоснове математических действиях,
текстотической сущности рованием, составлением фактов, создания и приме- выхзадачах,
геопредмета
выражения)
нения моделей для
метрических фигурах.
решения задач.
Смыслообразование
Эмоциональная
Умение самостоятельно
Умение передавать
через прослеживание
отзывчивость на
выбирать интересующую содержание в сжа«судьбы героя» и ориен- прочитанное, вылитературу, устанавливать том,выборочном или
тацию учащегосяв сисказывание своей точки логическую причинно развернутом виде,
стеме личностных
зрения и уважение
следственную последо- выделять особенности
смыслов, знакомство с мнения собеседника.
вательность событий и
разных жанров
культурно - историчеЧитатьвслух и про себя действий героев произвехудожественных
ским наследием России, тексты учебников,
дения.
произведений.
общечеловеческими
понимать прочитанное.
ценностями. Осознание
значимости чтения для
своего дальнейшего
обучения.
Осознание себя членом
Способность к адекУмение осуществлять
Усвоение перво-
Пользоваться
знаками, символами,схемами, выделять главное, находить ответ на
поставленны
йвопрос.
искусство
Изобразительное
Физическая
культура
Музыка
О
О
«
Он
О
Способность к
Усвоение системы норм
эмоционально и правил
ценностному восприятию
межличностного
произведений изобраобщения, обеспезительногоискус- ства. чивающую успешность
совместной
деятельности.
Использование элементарных умений,
навыков и способов
художественной деятельности.
Осознание необходи- Усвоение системы норм Освоение первоначальных
мости применения навыи правил
уменийсаморегуля- ции
ков здорового и безопасмежличностного
средствами физической
ного
общения
культуры.
образа жизни
Способность
к духовному Усвоение системы норм Использование норм
развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Становление внутренней
установки личности
поступать согласно своей
совести.
и правил
межличностного
общения.
Умение восприниматьи
выражать свое отношение
к музыкальному
произведению.
Использование музыкальных образов при
создании композиций,
исполнении вокально хоровых произведений,
в импровизации.
Освоение первичных знаний о
мире пластических
искусств: изобразительном, прикладном, архитектуре и дизайне.
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающу ю
деятельность
Первоначальные
светской и религиозной
морали в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе.
представления о
светской этике, о
традиционных
религиях, их роли
вкультуре, истории
исовре- менности России.
Освоение первоначальных Первоначальные
уменийсаморегуля- ции представления о росредствами музыки.
лимузыки в жизни
человека, ее роли в
духовно - нравственном развитии
человека.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей
обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Возможности предметного содержания образования для развития универсальных
учебных действий (УУД)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов на
основе системы учебников
«Школа России». Каждый учебный предмет решает как задачи достижения
собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов. При этом каждый предмет имеет различные возможности для
формирования универсальных учебных действий. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной
службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь- пушка и
Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова,
Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,
образности, богатстве родного языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей
малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления
и
выявления
общности
жизненного
содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в
мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты
и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых
стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены
на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся
предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде,
Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских,
французских, немецких, английских, американских российских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы
каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта
тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме
того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских
традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у учащихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках родного языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1- 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они
будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и
задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов
действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже
известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения
материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и
принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия
для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь
себя»,
содержание
которых
способствует
организации
контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель
— ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания
способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
• Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД
и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в
поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника
необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё
это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, немецкому языку, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Средствами формирования универсальных учебных действий являются:
предметное содержание учебных предметов;
образовательные технологии;
продуктивные задания по каждому из учебных предметов.
Виды заданий для формирования универсальных учебных действий
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
использовать следующие виды заданий:
- участие в проектах, исследованиях;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
- сравни;
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий:
-
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
контрольный опрос на определенную проблему.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:
- составь задание партнеру;
- представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
- составь рассказ от имени героя;
- составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени
школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
- «отгадай, о ком говорим»;
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- «подготовь рассказ...»;
- «опиши устно...»;
- «объясни...» и т. д.
Содержание системы учебников «Школа России», «Перспектива» и
«Инновационная начальная школа» дает возможность для включения
вышеперечисленных заданий в учебный процесс.
-
Типовые задачи формирования универсальных учебных
действий на основе УМК «Школа России».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих
подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление - понимание - применение анализ - синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны
быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Основное содержание программы УУД
Предмет
Русский язык
Какие УУД формируются
Познавательные,
коммуникативные,
регулятивные УУД.
Личностные,
коммуникативные,
познавательные,
Литературное чтение регулятивные УУД
(с приоритетом развития
ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа,
сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация
в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение
родного языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Обеспечивается формирование:
·смыслообразования через прослеживание
судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе
сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём
знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
·эстетических ценностей и на их основе
эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через
выявление морального содержания и
нравственного значения действий
персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на
основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе используя аудиовизуальные
средства;
·умения устанавливать логическую
причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением
существенной и дополнительной
информации.
Коммуникативные УУД
Английский язык
·Общее речевое развитие учащегося на
основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
·развитие произвольности и осознанности
монологической и диалогической речи;
·развитие письменной речи;
Личностные УУД
·формирование ориентации на партнёра, его
высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение
интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать
и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Формированиея гражданской идентичности
личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Познавательные УУД
Смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
Формируются учебные действия
- планирования последовательности шагов
при решении задач;
- различения способа и результата действия; –
выбора способа достижения поставленной
цели;
Математика
Познавательные УУД
(логические и
алгоритмические)
- использования знаково-символических
средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач
как универсального учебного действия.
Личностные УУД
Формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
·умения различать государственную
символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
Окружающий мир
·формирование основ исторической памяти
— умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
·формирование основ экологического
сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
·развитие морально-этического сознания —
норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и
сообществами.
*принятие обучающимися правил здорового
образа жизни, понимание необходимости
здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и
психологического здоровья
·овладение начальными формами
исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
·формирование действий замещения и
моделирования (использования готовых
Познавательные УУД
моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания
моделей);
·формирование логических действий
сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и
неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных
свойств; установления
причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и
культуры родного края.
Личностные УУД
Музыка
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства будут
сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
На основе развития эмпатии и умения
выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции
на основе творческого самовыражения.
Формирование замещения и моделирования.
Личностные УУД
Изобразительное
искусство
Формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Формирование общеучебных действий,
замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций
сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений.
Формирование замысла, планирование и
организация действий в соответствии с
целью, умение контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесение
корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия
замыслу.
·Формирование картины мира материальной
и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
Технология
Познавательные,
коммуникативные,
регулятивные,
личностые УУД.
·развитие знаково-символического и
пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе
развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая
целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его
для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе
поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей
функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности
обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и
критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной
деятельности;
·формирование мотивации успеха и
достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе
эффективной организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром
профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как
первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному
самоопределению;
·фомирование ИКТ-компетентности
обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания.
Личностные УУД
Физическая культура
Формирование:
·основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в
ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
·развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.
Развитие умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия.
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Развитие взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничество и кооперация (в
командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего
результата).
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов
Для овладения учащимися совокупностью универсальных учебных действий необходимо
изменить условия, в которых реализуется образовательный процесс в начальной школе.
Суть изменений способов учебно-познавательной деятельности ученика и учителя в их
технологическом аспекте:
1.
Осуществление целеполагающей деятельности учащихся и организация этой
деятельности учителем. Ученик формирует свою личную цель (цели), ставит учебную задачу и
даже последовательность учебных задач. Постепенно ученик развивает способность ставить
самому себе все более сложные задачи. Позже он развивает способность ставить себе учебную
задачу в соответствии с а) собственными способностями; б) достижением долговременных
жизненных целей.
2.
Проектирование учеником собственной учебной и познавательной деятельности.
Разделение деятельности на относительно законченные этапы, разбивка этапов на шаги.
Прогнозирование и выделение трудных и относительно легких мест. Составление внутреннего
плана действий (индивидуальный учебный план, индивидуальная образовательная траектория,
индивидуальная образовательная программа).
3.
Неуклонное наращивание в образовательном процессе объемов и уровня продуктивной деятельности и снижение объемов репродуктивной деятельности. Из этого сразу же
вытекает необходимость индивидуализации образовательного процесса. Расширение возможности выбора деятельности учащимися по ее субъективно определяемому уровню сложности
и предполагаемым способам ее выполнения (переход от «предметного» к «способному» освоению
материала; расширение пространства социальной деятельности).
4.
Способность ученика самому вычленить проблему, сформулировать и продиагностировать ее, вкладывая в этот процесс личностные смыслы. Определить предельность границ
своего опыта (области знания), понять области незнания. В ходе самостоятельного решения
проблем постепенно развиваются способности к конструированию, а также реконструкции
алгоритмов, развивается гипотетическое мышление, логическое мышление. Происходит
накопление способов решения проблем. Ученик приобретает умение организовать целенаправленный поиск, отбор и обработку информации, необходимой ему для решения проблемы
(компетентность решения проблемных задач, информационная компетентность).
5.
Ученик должен научиться построить действующие кооперации (с товарищами по
классу, учителем, другими специалистами) в качестве средства решения личной учебной
(познавательной) проблемы через использование возможностей интеллектуальной системы,
которую и представляет собой созданная и работающая в режиме поиска группа. В этой деятельности происходит усвоение тонкостей и особенностей распределения внутригрупповых
ролей, ученик получает опыт принятия ответственности, уясняет необходимость внесения
собственного вклада как обязательного условия включения в работающее групповое сообщество.
Он приобретает бесценный опыт оказания помощи другим и принятия помощи от других,
развивает коммуникативные способности. Таким образом, приобретается совершенно
необходимый в дальнейшей жизни опыт совместной (коллективной) работы в группе (коммуникативная компетентность).
6.
Необходимое действие — самоконтроль на этапе выполнения деятельности,
итоговый контроль и самооценка по выполнению деятельности. Когда у ученика сформирован
внутренний план выполнения деятельности, то в ходе ее выполнения ученик постоянно
отслеживает внутренним взором процесс выполнения, сверяя его с уже имеющимся в сознании
планом. Только проверив "про себя" еще раз весь ход выполнения деятельности, зафиксировав
"точки сомнения", так или иначе, разрешив сомнения (или не разрешив, но по этой причине
удерживая их в памяти до подходящего для разрешения момента), сравнив свою деятельность с
внешним эталоном, он сам оценивает свое личное продвижение и свою успешность.
7.
Специально организуемая и постоянно проводимая рефлексия собственной деятельности и изменение отношений ученика (к себе, к задаче, к другим и т.п.) в конечном итоге
формирует рефлексивную культуру ученика как его важнейшее приобретение в контексте
складывания компетентностей. Интеллектуальная рефлексия дает возможность ученику понять,
как он мыслит, зафиксировать сильные стороны его деятельности и выявить ее "западающие"
компоненты. Мощным средством интеллектуальной рефлексии выступают мыследеятельностные
схемы, которые фиксируют движение мысли от незнания к знанию (организация пространства
рефлексии и мыследеятельности).
Итак, при освоении учащимися определённых видов социальной деятельности, через
освоение учебной деятельности и при соответствующей организации и отборе содержания для
учебного пространства происходит первичное самоопределение учащихся, которое в дальнейшем
может задать определённую траекторию жизненного пути. Категория деятельности при таком
подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.
Приоритетными технологиями для достижения новых образовательных результатов,
для формирования универсальных учебных действий становятся технологии деятельностного
типа:
•
Технология проектной деятельности
•
Технология исследовательской деятельности
•
Технология деятельностного метода
•
Информационно-коммуникационные технологии
•
Технологии проблемного обучения
•
Технология критического мышления
•
Проблемно-диалогическая технология
•
Технология оценивания
•
Технология продуктивного чтения
Роль образовательных технологий
в формировании универсальных учебных действий
Технология проектной деятельности
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации);
- познавательные УУД (отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных источников).
- коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи,
отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее);
- личностные УУД (в зависимости от выбранной темы).
Технология исследовательской деятельности
Формируемые УУД:
- личностные УУД (формирование мотивационной основы учебной деятельности у младших
школьников, воспитание познавательного интереса к учебному материалу, способности ребенка к
самооценке, воспитанию гражданского становления личности);
- регулятивные УУД (в сотрудничестве с учителем учиться ставить новые учебные задачи,
составлять план работы, планировать и проводить исследования для нахождения необходимой
информации, оценивать полученную информацию для проверки гипотез,
ответа на поставленный проблемный вопрос);
- познавательные УУД (умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить
познавательную цель, выдвигать гипотезы и их обосновывать, осуществлять поиск информации
из различных источников, выделять существенную информацию из разных источников,
организовывать (систематизировать) информацию, представлять информацию в разных формах:
устного и письменного сообщения, рисунка, таблицы и т.п.);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с
ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).
Технология деятельностного метода Формируемые
УУД:
- личностные УУД (развитие познавательных интересов, учебных мотивов; способности ребенка к
самооценке, воспитанию гражданского становления личности);
- регулятивные УУД (умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки);
- познавательные УУД (поиск и выделение необходимой информации);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с
ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).
Технологии проблемного обучения
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с
ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).
Проблемно-диалогическая технология
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (использование диалога);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы). Технология
оценивания
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности);
- коммуникативные УУД (умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы);
- личностные УУД (толерантное отношение к иным решениям).
Технология продуктивного чтения
Формируемые УУД:
- коммуникативные УУД (умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты
учебников)
- познавательные УУД (умение извлекать информацию из текста)
Выбор приоритетных технологий деятельности определяет формы деятельности. Помимо
урочной, добавляются такие формы, как учебное занятие, учебная практика, социальная практика,
внеурочное мероприятие.
В зависимости от целей и ведущих методов деятельности учителя и учащегося в образовательном процессе проводятся:
•
уроки - праздники;
•
уроки - конкурсы;
•
уроки - экскурсии;
•
уроки - путешествия;
уроки - викторины;
•
уроки - исследования;
•
уроки - практикумы.
В качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с
людьми и уважительно относиться к позиции другого) необходима организация работы в парах, в
группах разного состава.
Формы учебной деятельности как условие формирования
универсальных учебных действий
Учебное
сотрудничество
Творческая,
проектная, учебно исследовательская
деятельность
Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует взаимообщение, диалог.
Участники процесса эмоционально открыты и свободны в своих
высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или
сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора,
который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение
максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе,
самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных
источников.
Учебное
сотрудничество
позволяет
формировать
коммуникативные,
регулятивные,
познавательные
и
личностные
универсальные учебные действия.
Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально - значимых инициатив и др.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортныхдля
этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное
время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных
метапредметных результатов.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в
группе и необходимый завершающий этап работы над
любым проектом - презентация (защита) проекта - способствуют
формированию метапредметных коммуникативных умений.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов.
Контрольно оценочная и
рефлексивная
деятельность
Трудовая
деятельность
Спортивная
деятельность
Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система
оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с другими людьми.
Центральной функцией самооценки является регуляторная функция.Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка.
На развитие самооценки существенное влияние оказывает специальноорганизованное учебное действие оценки.
Условия развития действия оценки учебной деятельности:
*постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности (оценивает
не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатовсвоей
деятельности);
*предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;
*предметом оценивания являются учебные действия и их результаты;спо- собы
взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности;
*организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на
основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;
*формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей
деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);
*формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и
самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной
оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин
неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы
успешное выполнение учебной задачи;
*организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного
на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности
Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально
значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные
качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность,
наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше
узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности,
развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет
формировать личностные универсальные учебные действия.
Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами
спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать
волевые качества личности, коммуникативные действия,регу- лятивные
действия.
Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД
280
Урок:
- проблемная ситуация;
- диалог;
- взаимообучения;
- свободный урок;
- урок разновозрастного
сотрудничества
Учебное занятиеи т.д.
Консультативное занятие
Творческая мастерская
Конференция, семинар
Занятие в малой академии
Индивидуальное занятие
Внеучебные формы
Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных
задач
Место различных групповых и индивидуальных практик
Форма разрешения проблем младшего школьника по его
запросу к
педагогу
Для организации навыков творческой коллективной деятельности
Форма подведения итогов творческой деятельности
Направлено на развитие навыков проектной деятельности по
предметам
Форма организации деятельности по построению
индивидуальных
образовательных маршрутов
Место реализации личностных задач и интересов младших
школьников.
Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования.
Под преемственностью понимается система связей, обеспечивающих взаимодействие
основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Федеральным государственным образовательным стандартом оговорены две наиболее
основные причины возникновения проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания образования,
которое при переходе на новую ступень приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Учитывая эти причины, необходимо обеспечить решение следующих основных задач:
281
1. Организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного
образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.
2. Обеспечить плавный, бесстрессовый переход от игровой к учебной деятельности.
3. Укреплять и развивать эмоционально-положительное отношение ребенка к школе,
стимулировать у детей желание учиться.
4. Организовать деятельность по оказанию психолого-педагогической поддержки детей
этого возраста.
5. Четко определиться в выборе УМК. Знать плюсы и минусы выбранной программы
обучения.
Для учителей начальной школы будут важны ответы на вопросы:
-Готовы ли будущие первоклассники стать школьниками?
-Как они войдут в школьную жизнь?
-Как будут справляться с первыми школьными трудностями?
-Как помочь первокласснику?
Этих вопросов можно избежать или сократить, если организовать диагностическую работу.
Начальный этап.
Определить физическую готовность детей.
Выявить психологическую готовность, т.е. эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную. В эмоционально-личностной главную роль играет произвольность поведения,
учебно-познавательная мотивация и самооценка.
Выявить у ребенка наличие мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного возраста желание детей обучаться в
школе, с другой - развитие любознательности и активности.
Исходя из первых результатов диагностики следует наметить индивидуальные планы работы
(тренинговые занятия) с каждым ребенком.
Промежуточный этап.
Диагностировать с целью наблюдения индивидуальных изменений.
Заключительный этап.
Итоговая диагностика.
Таким образом, направления, по которым обеспечивается преемственность
общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования следующие:
-развитие любознательности у воспитанника дошкольного возраста, как основы развития
познавательных способностей;
-формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного
развития воспитанника и обучающегося;
-развитие коммуникативности - умение общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из
необходимых условий успешности учебной деятельности.
Диагностические уровни сформированности универсальных учебных действий
Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего
личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как
282
психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в психологических
пособиях.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников. Система работы по преемственности выстраивается в соответствии с приоритетами
данного класса на определенный период.
В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель начальных
классов на основе психологических методик может провести диагностические процедуры после
консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию должен осуществить профессионал в
данной области.
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении
домашней работы в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и
собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга сформированности УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого
компонента деятельности. Сформированность целеполагания возможно исследовать только методом
наблюдения.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость
их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными
приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых
наблюдений по данному учебному действию.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения .
283
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение Регулятивные действия
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения. Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность
в
форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Регулятивные, личностные, Функционально
познавательные,
структурная
сформированность
коммуникативные
действия
учебной деятельности.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Внутренний план действия
Рефлексия - осознание учащимся содержания,последовательности и оснований
действий
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность
и
критичность
учебных действий.
284
Планируемые результаты в освоении школьниками УУД по
завершении начального обучения.
Личностные результаты на разных этапах обучения
Классы
Оценивать ситуации и
поступки (ценностные
установки, нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к
познанию, учёбе)
1-2 классы необходимый
уровень
Оценивать простые
ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие»
с позиции:
- общепринятых
нравственных правил человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные однозначные
поступки можно оценить, как «хорошие» или
«плохие» («неправильные»,
«опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых
правил.
-полнения
важностироли
исСАМООСОЗНАНИЕ
«хорошего учени- Объяснять самому себе:
ка»;
- какие собственные
- важности бепривычки мне
режного отношенравятся и не
ния к своему здонравятся (личные
ровью издоровью
качества),
всех живых су- что я делаю с удоществ;
вольствием, а что
- важности разли- нет (мотивы),
чения «красивого» и
- что у меня получа«некрасивого».
ется хорошо, ачто
Постепенно понимать, что
нет (результаты)
жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить людей на
«хороших» и «плохих»
Самоопределяться в жизненных
ценностях (на словах) и
поступать в соответствии с
ними, отвечаяза свои поступки.
(личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе:
объяснять, что связывает меня:
- с моими близкими, друзьями, одноклассниками;
- с земляками, народом;
- с твоей Родиной;
-- ссоприродой;
всеми людьми;
испытывать чувство гордости
за «своих» - близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:
- известных и простых общепринятых правил «доброго»,
«безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения;
- сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников;
- сопереживания чувствам
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
285
3-4 классы
- необходимый уровень
(для 1-2
классов это повышенный
уровень)
Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие»
или «плохие» с позиции:
- общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости, свободы, демократии);
- российских гражданских ценностей
(важных для всех граждан
России);
- важности учёбы и
познания нового;
- важности
бережного
отношения к здоровью
человека и к природе);
- потребности в «пре-
красном» и отрицания
«безобразного ».
Отделять оценку поступка от оценки самого
человека (плохими и
хорошимибы- вают
поступки, а не люди).
ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять,
почему конкретные
однозначные поступки
можно оценить, как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые»),
с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- что во мне хорошо, а что
плохо (личные качества,
черты характера),
- что я хочу (цели, мотивы), Формулировать самому простые
-что я могу (результаты)
правила поведения, общие для всех
людей, всех граждан России (основы
общечеловеческих и российских
ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе
правил и идей (ценностей) важных
для:
- всех людей,
- своих земляков, своего народа,
своей Родины, в том числе ради
«своих», но вопреки собственным
интересам;
- уважения разными людьми
друг друга, их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и
отвечать за них (принимать
наказание) ________________
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать
себя гражданином России и ценной
частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе: отстаивать (в
пределах своих возможностей)
гуманные
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие или
плохие
Повышенный уровень
3-4 класса
Оценивать, в том числе
неоднозначные, поступки
как «хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные противоречия
на основе:
- общечеловеческих
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: Осознавать
себя гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает меняс
историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей России,
испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и бедах
и проявлять эти чувствав добрых
поступках.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные
и отрицательные оценки, в
том числе
неоднозначных поступков,с позиции общечеловеческих и российских
286
ценностей и российских ценностей; важности образования, здорового
образа жизни, красоты
природы и творчества.
гражданских ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой),
как представителями
Прогнозировать
оценки разных мировоззрений,
одних и тех же ситуаций с разных групп общества.
позиций разных людей,
САМООСОЗНАНИЕ
отличающихся
национальностью,
ми- Объяснять самому себе:
- свои некоторые
ровоззрением,
полочерты характера;
жением в обществе и т.п.
- свои отдельные
ближайшие цели
Учиться замечать и
саморазвития;
признавать расхождения
- свои наиболее засвоих поступков со
метные достижения
своими заявленными
позициями, взглядами,
мнениями
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
-искать свою позицию (7-9 кл.
-постепенно осуществлять свой
гражданский и культурный выбор)
в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
-стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и
уважения; -осуществлять добрые
дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться
ради них от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному
иравноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том
числе в неоднозначно оцениваемых
ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою
причастность
- базовых российских гражданских
ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч.
ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных
культур, позиций, мировоззрений
признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказание)
287
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе и во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать
знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
важность формирования УУД школьников;
сущность и виды универсальных умений;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УУД;
-
использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УУД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов УУД. Схема
работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом плане.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения
УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром для организации мониторинга их
достижения.
Педагогическое сопровождение данного процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
288
Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных
действий. Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности учащихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных
и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий, обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформирован- ности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
- критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
289
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ - компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение
формирования ИКТ - компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш - карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты
и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения cаудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов
поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.
Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
290
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ- электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией
с устным сообщением с ИКТ - поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование
и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ - компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ - компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ - компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ- компетентности. Тем самым
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности учащихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео и аудио- фрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
291
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио - и видео - поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и времен- ных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
2.3 Индивидуальное обучение
Недельные учебные планы оказания образовательных услуг обучающимся, нуждающимся в
длительном лечении, а также детям-инвалидам в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях
292
Недельные учебные планы составлены с учетом требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, федерального базисного учебного
плана, утверждённого приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №
1312.
Начальное общее образование
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Внеурочная деятельность
Обязательная нагрузка
обучающегося
Количество часов в неделю по
классам
I
II
III
IV
1,5
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
0,5
1
1,5
0,5
1
1,5
0,5
1
1,5
0,5
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
8
0,5
8
0,5
8
8
293
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» (далее - учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. №286, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план МБОУ «Эндирейская СОШ № 3», реализующей основную образовательную
программу НОО, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно- деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объём обязательной части программы НОО составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, 20 % от общего объёма программы НОО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу НОО и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Учебный план МБОУ «ЭСОШ №3» определяет максимально допустимую недельную нагрузку
при 6-дневной учебной неделе для обучающихся начальной школы:
Классы
I
II
III
IV
Максимальная нагрузка, часов
24
28
28
29
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется таким образом, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в I классах - 1 ч., во II-IIIклассах 1,5 ч., в IV классах - 2 ч.
Продолжительность учебной недели: 5-дневная в I классах, 6-дневная во II-IVклассах.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
Санитарно-эпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования и
294
правила к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и
Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания». Объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся Iклассов не превышает 5 уроков, один раз в неделю - 4 урока,
- для обучающихся II-IVклассов не более 5 уроков.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы НОО с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
При изучении предмета «Английский язык» при наполняемости класса 20 и более человек
допускается деление классов на две группы.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1 классе - 33
недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч. и более 3190 ч.
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 12 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин. (январь-май);
во 2-4 классах - 45 мин.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным МБОУ «Эндирейская СОШ № 3».
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для
4 класса.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. На основе запросов учеников и их
родителей (законных представителей) в учебный план начального общего образования МБОУ «ЭСОШ
№3», 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений, во 2 и 3 классах включен в
обязательную предметную область «Русский язык и литературное чтение» и отведен на изучение
предмета «Литературное чтение».
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности. МБОУ «ЭСОШ №3» предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет МБОУ «ЭСОШ №3»
самостоятельно.
295
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается поддержкой.
В соответствии с: пунктом 1 статьи 11 Федерального закона от 21.12.1994 № 68 -ФЗ «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», пунктом 2
статьи 31 Федерального закона от 30.03.1999 № 52 -ФЗ «О санитарно - эпидемиологическом
благополучии населения», статьей 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» возможен переход на реализацию учебного плана,
образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий. При необходимости допускается интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
При введении ограничительных мер, направленных на защиту населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, например, предупреждающих
распространение коронавирусной инфекции (дополнительные выходные дни, переход на дистанционное
обучение, сокращение продолжительности дистанционного урока) вносятся изменения в ООП в части
корректировки количества уроков, отведённых на изучение тем рабочих программ.
Корректировка рабочих программ рассматривается на ШМО, согласовывается с заместителем
директора по УВР, утверждается приказом директора школы.
В листах корректировки рабочих программ указывается:
- особенности используемых форм уроков в период дистанционного обучения,
- перечень используемых электронных образовательных ресурсов,
- при необходимости - изменения сроков и форм проведения промежуточной аттестации по
предмету.
Предусматриваются в рабочих программах по предметам меры, предупреждающие
невыполнение программы посредством:
- укрупнения дидактических единиц в тематическом планировании;
- сокращения часов на проверочные работы;
- оптимизации домашних заданий.
При этом не допускается уменьшения объема часов за счет полного исключения раздела из
программы.
296
Учебный план начального общего образования на 2022-2023 учебный год
МБОУ «Эндирейская СОШ №3»
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
Всего
часов
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
3
3
3
3
12
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Родной язык
1
2
2
1+1*
6+1*
Литературное чтение
1
1*
1*
1*
1+3*
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
21
23+1*
23+1*
23+2*
90+4*
1*
1*
2*
4*
1*
1*
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Итого:
Часть, формируемая образовательной организацией
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Родной язык
Родная литература
1*
1*
1*
3*
Рекомендуемая недельная нагрузка
21
24
24
25
94
Шахматы
1
1
1
1
4
Начально-техническое творчество
1
1
1
1
4
Разговор о важном
1
1
1
1
4
1
1
1
3
28
28
29
109
Внеурочная
деятельность
На усмотрение ОО
Всего к финансированию
24
297
3.3.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен с учетом мнения участников образовательных
отношений МБОУ «ЭСОШ №3» и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен МКОУ
«ЭСОШ №3» с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
В соответствии с: пунктом 1 статьи 11 Федерального закона от 21.12.1994 № 68 -ФЗ «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», пунктом 2
статьи 31 Федерального закона от 30.03.1999 № 52 -ФЗ «О санитарно - эпидемиологическом
благополучии населения», статьей 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» возможен переход на реализацию учебного плана,
образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий возможно изменение календарного учебного графика в соответствии приказам
Министерства Просвещения РФ.
Календарный учебный график МБОУ «ЭСОШ №3»
Календарный учебный график является частью основной образовательной программы
начального общего образования муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Эндирейская СОШ №3» на 2022-2023 учебный год и документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса. Календарный учебный план обсуждается и принимается Педагогическим
советом школы, утверждается приказом директора, согласуется с Советом родителей. Изменения в
годовой учебный график вносятся приказом директора школы по согласованию с Педагогическим
советом. Календарный учебный график школы учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Календарный учебный график МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» на 2022-2023 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 1.2.3685-21 и предусматривает:
• для 1 -4-х классов - 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования.
1. Организация образовательного процесса в школе регламентируется:
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием
звонков.
Начало учебного года: 01.09.2022г.
Окончание: 1классы-25.05.2023г.
2-4 классы - 31.05.2023 г.
298
2. Продолжительность учебного года
в 1 классе-33 недели;
2-4 классы -34 недели.
3. Режим работы общеобразовательного учреждения.
Режим работы школы: понедельник - суббота с 08.300 до 15.00.
Обучение осуществляется в одну смену. Начало занятий в 8.30.
1. Периоды учебных занятий и каникул на 2022-2023 учебный год.
Устанавливаются следующие сроки учебных периодов:
1 классы
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество учебных
недель
I четверть
01.09.2022г.
29.10.2022г.
8
II четверть
08.11.2022г.
30.12.2022г.
8
III четверть
11.01.2023г.
11.02.2023г.
9
20.02.2023г.
23.03.2023г
03.04.2022г.
25.05.2023г.
IV четверть
8
33
2-4 классы
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество учебных недель
I четверть
01.09.2022г.
29.10.2022г.
8
II четверть
08.11.2022г.
30.12.2022г.
8
III четверть
11.01.2023г.
23.03.2023г
10
IV четверть
03.04.2023г.
31.05.2023г.
8
34
299
Устанавливаются следующие сроки каникул:
Дата
Каникулярный
период
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество дней
Осенние каникулы
30.10.2022г.
07.11.2022г.
9
Зимние каникулы
31.12.2022г.
10.01.2023г.
11
Весенние каникулы
24.03.2023г.
02.04.2023г.
10
Летние каникулы
01.06.2023г.
31.08.2023г.
92
Дополнительные
каникулы для 1-х
классов
13.02.2023г
19.02.2023г.
7
129
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
школы.
5. Регламент административных мероприятий:
- Педагогический совет - не менее 5 раз в год
- Производственные совещания - не реже 1 раза в месяц
- Совещания при директоре - не реже 1 раза в месяц
6. Родительские собрания:
Проводятся по плану не реже четырех раз в год:
13.09.2022
22.11.2022
14.02.2023
18.04.2023
Промежуточная аттестация для обучающихся:
300
Класс
1
2
3
4
1
2
3
4
1 четверть
2 четверть
Стартовая
диагностичес
кая работа
Контрольный
диктант с
грамматическ
им
заданием
Контрольный
Списывание
3 четверть
Русский язык
Диктант
Контрольный
диктант с
грамматически
м
заданием
Контрольный
2
3
4
1
2
3
год
Списывание
Диктант
Контрольный
Диктант с
диктант с
грамматическим
грамматически м заданием
заданием
Контрольный
Диктант с
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
диктант с
диктант с
диктант с
грамматическим контрольная
грамматическ грамматически грамматически м заданием
работа
им
заданием Контрольный
м заданием
заданием
Контрольный
Контрольный
Диктант с
Итоговая
диктант с
диктант с
диктант с
грамматическим контрольная
грамматическ грамматически грамматически м заданием
работа
им заданием м заданием
заданием
Математика
Проверочная
Проверочная
Тест
Стартовая
Итоговая
работа
диагностичес работа
контрольная
кая работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная
Контрольная
Итоговая
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная
Контрольная
Итоговая
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная
Контрольная
Итоговая
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Литературное чтение
1
4 четверть
Контроль
Стартовая
диагностичес техники чтения
кая работа
Тест
Тест
Контроль
техники чтения
Тест
Контроль
Тест
техники чтения
Тест
Тест
Контроль
техники чтения
Окружающий мир
Тест
Тест
Стартовая
диагностичес
кая работа
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Контроль
техники чтения
Контроль
техники чтения
Контроль
техники чтения
Контроль
техники чтения
Итоговый тест
Итоговый тест
Итоговый тест
Тест
Итоговый тест
Тест
Тест
Итоговый тест
Итоговый тест
301
4
Тест
2
3
4
Тест
Тест
Тест
Тест
1-4
Входная
диагностиче
ская работа
1
Психологопедагогическ
ое
исследование
, проводимое
школьным
психологом,
школьным
логопедом
Тест
Тест
Английский язык
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Метапредметные умения
Как одно из
заданий,
входящее в
контрольную
или
проверочную
работу по
предмету
Личностные результаты
День творчества
Портфолио
Портфолио
День творчества
День творчества
Портфолио
ученика
4
Тест
Проект «Наши
достижения»
Портфолио
ученика
4
Как одно из
заданий,
входящее в
контрольную
или
проверочную
работу по
предмету
Проект «Наши
достижения»
ученика
3
Тест
Тест
Тест
ученика
День творчества
2
Итоговый тест
Проект «Наши
достижения»
Психолого
педагогическое
исследование,
проводимое
школьным
психологом
ОРКСЭ (оценивание по системе « зачет/незачет»)
Тест
Тест
Творческая
Творческая
работа
работа
"Технология
302
1
Тест
Творческая
Тест
работа
2
Тест
3
Тест
4
Тест
Творческая
Индивидуальный Выставка
проект
творческих
работ
Творческая
Индивидуальный Выставка
творческих
работа
проект
работ
Творческая
Тест
Индивидуальный Выставка
творческих
работа
проект
работ
Творческая
Тест
Индивидуальный Выставка
творческих
работа
проект
работ
Изобразительное искусство
Творческая
Творческая
Практическая
Выставка «Мы
работа
работа
2
Творческая
работа
3
Творческая
работа
1
Тест
работа
работа
рисуем»
Творческая
работа
Тест
Практическая
работа
Выставка «Мы
рисукм
Творческая
работа
Тест
Практическая
работа
Выставка «Мы
рисуем»
Творческая
Творческая
Практическая
Выставка «Мы
4
работа
работа
Тест
работа
рисуем»
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы НОО, созданная в МБОУ «Эндирейская СОШ № 3»,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, мета- предметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
303
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.6 Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО.
Для обеспечения реализации программы начального общего образования МБОУ «ЭСОШ №3»
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность МБОУ «ЭСОШ №3» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «ЭСОШ №3»,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «ЭСОШ №3»,
реализующего образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МБОУ «ЭСОШ №3» педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работниковМБОУ «ЭСОШ №3», участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
304
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ «ЭСОШ №3» служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «ЭСОШ №3», участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
формируемой МБОУ «ЭСОШ №3». Разработано «Положение о проведении аттестации педагогических
работников МБОУ «ЭСОШ №3» в целях подтверждения соответствия занимаемой ими должности».
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационной комиссией, формируемой уполномоченными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации.
МБОУ «ЭСОШ №3» укомплектовано вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МКОУ
«ЭСОШ №3» является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МБОУ
«Эндирейская СОШ № 3», участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
Для повышения квалификации педагогических работников МБОУ «Эндирейская СОШ № 3»
используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В целях унификации методов материального стимулирования, используемых в МБОУ
«Эндирейская СОШ № 3», и направленных на усиление заинтересованности работников ОУ в развитии
творческой активности и инициативы при реализации поставленных перед коллективом задач,
305
укрепление материально-технической базы, повышение ответственности и сознательности сотрудников,
а также закрепление в МБОУ «ЭСОШ №3» высоко квалифицированных кадров разработано Положение
о материальном стимулировании работников МБОУ «Эндирейская СОШ № 3».
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников МБОУ «Эндирейская СОШ № 3», участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования является система методической
работы МБОУ «Эндирейская СОШ № 3», обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Методическая работа в МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» строится на основе проекта
«Профессиональный стандарт», обеспечивающего функционирование Программы развития МБОУ
«Эндирейская СОШ № 3».
Цель проекта:
Развитие творческого потенциала педагога и методическое сопровождение инновационных
процессов в МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» для повышения эффективности педагогического процесса
и обеспечение качества образования.
Формирование нового типа учителя — профессионала, обладающего современным
педагогическим мышлением и высокой профессиональной культурой.
Задачи проекта:
1.
Совершенствование модели методической службы МБОУ «ЭСОШ №3», диверсификация
форм методической работы для методического сопровождение деятельности педагогов по повышению
качества образования
2.
Совершенствование системы работы по тиражированию передового педагогического
опыта на основе новых информационно-коммуникативных технологий.
3.
Внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе
дистанционных образовательных технологий.
4.
Обеспечение непрерывности профессионального развития педагогических работников.
5.
Совершенствование мотивации деятельности педагогического коллектива на
достижение качественного уровня образования.
6.
Развитие новой системы оплаты труда на основе эффективного контракта.
7.
Развитие учительского потенциала, повышение статуса педагогической профессии и
создание стимулов, поддерживающих высокое профессиональное развитие педагогических и
управленческих кадров.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
педагогическим советом, методическим советом, методическими объединениями, действующими в
МБОУ «Эндирейская СОШ № 3», а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на городском и региональном уровнях.
306
Педагогическими работниками МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.7 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы НОО.
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Эндирейская СОШ № 3»,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МБОУ
«Эндирейская СОШ № 3» и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- один педагог-психолог;
- один социальный педагог.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в т.ч.:
307
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ОУ, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне МБОУ «Эндирейская СОШ № 3», классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений в МБОУ «Эндирейская СОШ №3»
№
п/п
Мероприятия
Сроки
Ответствен
Прогнозируемый Итоговый дорезультат
кумент
ный
Выявление группы Сентябрь- октябрь
Учителя,
учащихся с
В течение года (по классные рунеблагоприятной итогам учебных
ководители
Снижение колиоценочной
периодов)
чества неуспе1. ситуацией
вающих, своевременная психологопедагогическая
поддержка
План воспитательной работы
классного руководителя,
социальный
паспорт класса,
школы.
308
В соответствии с
графиком проведения индивидуальных занятий
Организация индивидуальной
2. работы с учащимися, имеющими пробелы в
ЗУН и испытывающими трудности в обучении
3.
В течение года
Работа социальнопсихологической
службы по профилактике неуспешности
обучающихся.
4. Работа логопеда с В соответствии с
обучающимися, графиком происпытывающими ведения индитрудности
в видуальных
обучении
коррекционных
занятий, индивидуальных
5. Работа с одарен- В течение года
ными учащимися:
участие в
олимпиадах, интеллектуальных
марафонах, конкурсах, проектной
и исследовательской работе и
6. Изучение обраАпрель-май
зовательных потребностей учащихся на новый
учебный год
Учителя,
Повышение
классные ру- уровня обученководители ности учащихся,
ликвидация пробелов
Индивидуальная
работа с группой
риска
Соц.педагог
Планы работ соц.
педагога.
педагогапсихолога
Логопед
Учителя,
ЗДУВР
Администра
ция
Снижение количества неуспевающих, своевременная социальнопсихологическая
поддержка
Повышение
уровня обученности учащихся,
ликвидация пробелов
План работы
логопеда
Возрастание
Заседания МС,
престижа знаний, МО
создание ситуации
успеха
Эффективное
Совещание при
использование
директоре
часов компонента
общеобразовательной организации учебного
плана
309
7. Информационная По плану работы
работа с
учителями
предметниками по
технологии
8. проведения
Организация и
В течение года по
проведение
графику
внешних оценочных процедур:
- PISA
- ВПР;
9. Административ- В течение года
ный контроль за
состоянием преподавания предметов с низким
рейтингом по
результатам
внешней оценки
(ВПР, мониторинги, PISA, административные
срезы)
10. Организация ро- Согласно плану в
дительского лек- течение года
тория по вопросам
ФГОС НОО
11. Организация со- В течение года
трудничества с
родителями по
вопросам качества
образования (совет
школы,
родительские
комитеты, совет
профилактики,
индивидуальная
работа с родителями)
ЗДУВР
ЗДУВР
Администра
ция
Четкая и продуктивная работа
учителейпредметников при
организации
участия
учащихся
Использование
результатов оценочных процедур
для повышения
качества
образования,
Повышение качества преподавания предметов
Совещание при
зам. директора по
УВР
Совещания при
директоре
Справки
Совещание при
директоре
ЗДУВР
Повышение
уровня просветительской деятельности среди
родителей
Пакет ознакомительных
документов
Публичный отчет
Классные руководители,
администрация
Повышение роПротоколы задительской моседаний
тивации к контролю за успеваемостью, исправление неудовлетворительных и нежелательных оценок.
310
12. Повышение
В течение года
профессионализма
педагогов через
организацию
курсовой
подготовки, самообразование
ЗДУВР
13. Оценка учебных
достижений
учащихся (стимулирование результатов, открытость, гласность)
ЗДУВР, клас- Повышение мосные руково- тивации, увелидители
чение количества
успешных
обучающихся
Линейки, презентации,
награждения,
сайт школы
ЗДУВР, руко- Устранение проводители МО белов ЗУН учащихся, эффективная организация итогового
повторения
Педсовет,
протоколы
ШМО
В течение года
14. Анализ резульОктябрь- ноябрь
татов ВПР, РДР,
для обучающихся.
Мониторинг западающих тем.
Повышение качества преподавания предметов
План курсовой
подготовки
Психолого-педагогическое сопровождение педагогических, учебно-вспомогательных и иных
работников ОУ, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования
Месяц
Август
Мероприятия
Прогнозируемый результат
-Подготовка рабочих программ и дидакти- Четкость в организации режима
ческих материалов, презентаций на новый занятий, адаптация учащихся к
учебный год на основе анализа результатов учебному году.
работы за прошедший период.
-Разработка планов подготовки учащихся к
олимпиадам по предмету.
311
Сентябрь
-Знакомство родителей с итогами аттестации - Четкость в организации режима
за предыдущий год и с проблемами по занятий, адаптация учащихся к
освоению программы (школьный сайт, он- учебному году.
-Корректировка планов работы.
лайн-конференции).
-Знакомство классных руководителей с но- Создание плана работы со слабовыми учениками, составление социальных успевающими учащимися.
паспортов,
выяснение
индивидуальных -Адаптация учащихся к учебному
способностей и потребностей каждого труду.
-Ликвидация пробелов в знаниях
ученика.
учащихся, повышение качества
-Знакомство родителей с моральнознаний.
психологическим климатом класса и со-Повышение мотивации к обучению.
стоянием воспитательной работы.
-Проведение входного контроля знаний и на -Формирование духа взаимопомощи
и поддержки в коллективе учащихся.
основе полученных данных организация
повторения «западающих» тем курса. -Обмен -Быстрое привыкание первоклассников к школе, повышение учебной
педагогическим опытом в форме
мотивации.
взаимопосещения уроков.
-Разработка комплекса мер, развивающих
учебную мотивацию: творческие задания,
система поощрения и др.
Октябрь
- Непрерывное повышение профессио- -Повышение качества преподавания.
нальной компетентности педагогов через
участие в работе годичного методического -Возрастание престижа знаний в
детском коллективе.
семинара «Педагогический марафон» (по
плану МР).
-Развитие у детей метапредметных
- Психолого-педагогическая консультация знаний.-Повышение качества знаний
для учителей, работающих в 1-х классах у мотивированных учащихся.
«Адаптация. Проблемы адаптации и пути их
312
Ноябрь
Декабрь
- Непрерывное повышение профессио- -Возрастание престижа знаний в
нальной компетентности педагогов через детском коллективе.
участие в работе годичного методического
семинара «Педагогический марафон» (по -Выступления на предметных
неделях в школе, развитие коммуплану МР)
никативных навыков и навыков
- Подготовка к РДР, диагностики ФГ.
презентовать себя.
-Организация дополнительных занятий со
слабоуспевающими учащимися.
-Повышение качества преподавания.
-Ознакомление родителей с итогами первой
-Активизация контроля родителей за
четверти.
-Участие в профессиональных педагогиче- успеваемостью своих детей через
электронный дневник, контроль
ских конкурсах.
-Индивидуальная работа учителя-логопеда с выполнения домашних заданий,
обучающимися, испытывающими трудности беседы с учителями- предметниками.
в обучении.
-Сокращение
учащихся,
- Составлениечисла
списка
учащихся,
- Непрерывное повышение профессио- требующих в конце полугодия
нальной компетентности педагогов через особого внимания.
участие в работе годичного методического
-Выяснение причин пробелов в
семинара «Педагогический марафон» (по
знаниях у учащихся и ликвидация
плану МР)Проведение промежуточного данных пробелов.
контроля знаний.
Информационно-разъяснительная работа с -Ликвидация пробелов. Формирородителями, педагогами.
вание духа взаимопомощи, под-Прохождение курсовой подготовки учи- держки в классном коллективе.
телями школы, посещение семинаров, -Активизация мотивации обучения.
круглых столов, тренингов, обучающих
семинаров.
= Участие детей в дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Награждение победителей и призеров
олимпиад, конкурсов, научно-практических
конференций грамотами и ценными призами
313
Январь
Февраль
Март
-Повышение качества знаний по
- Непрерывное повышение профессиоотдельным предметам и развитие
нальной компетентности педагогов через
метапредметных знаний.
участие в работе годичного методического
-Повышение качества знаний по
семинара «Педагогический марафон» (по
предметам, необходимым в совреплану МР)
менном обществе.
-Прохождение курсовой подготовки учи-Совершенствование коммуникателями школы, посещение семинаров,
тивных и презентативных навыков.
круглых столов, тренингов, обучающих
семинаров.
-Участие детей в муниципальных научнопрактических конференциях.
-Работа школьных методических объединений.
- Обмен опытом по вопросам организации деятельности учителя в
условиях введения и реализации
- Непрерывное повышение профессио- ФГОС нового поколения.
нальной компетентности педагогов через -Возрастание престижа знаний в
участие в работе годичного методического детском коллективе.
семинара «Педагогический марафон» (по
-Овладение педагогами школы ноплану МР)
- Подготовка учащихся выпускных классов выми образовательными технолоначальной школы к ВПР. -Консультирование гиями как результатом повышения
качества знаний.
по вопросам ВПР.
-Участие детей в дистанционных олимпиадах
-Совершенствование коммуникаи конкурсах.
тивных и презентативных навыков.
-Прохождение курсовой подготовки учителями школы, посещение семинаров, -Повышение качества преподавания.
круглых столов, тренингов, обучающих
семинаров по вопросам подготовки и -Повышение качества преподавания
молодыми специалистами.
проведения ВПР .
- Непрерывное повышение профессио- -Создание максимальной ситуации
нальной компетентности педагогов через успеха в аттестации обучающихся.
участие в работе годичного методического -Активизация родительского консеминара «Педагогический марафон» (по троля за успеваемостью своих детей.
плану МР)
- Организация дополнительных занятий с -Повышение качества преподавания,
обучающимися, имеющими спорные отметки за счет знакомства с педагопо предметам, а также со слабоуспевающими. гическими приемами своих коллег.
-Обмен педагогическим опытом в форме -Корректировка программы подго-
314
Апрель
Май
Июнь
- Непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогов через
Создание максимальной ситуации
участие в работе годичного методического
успеха в аттестации обучающихся.
семинара «Педагогический марафон» (по
-Повышение качества знаний по
плану МР)
предметам, находящимся на кон-Обмен педагогическим опытом в форме
троле администрации.
взаимопосещения уроков.
-Развитие у детей социальных
Анализ
по
школьным
методическим
компетенций.
объединениям.
-Возрастание престижа знаний в
- Участие в организации и проведении
детском коллективе.
Недели здоровья.
-Активизация мотивации к обучению.
-Повышение качества преподавания
предметов за счет взаимопосещения
уроков коллег и использования их
педагогических приемов в своей
деятельности.
- Непрерывное повышение профессиочисла
учащихся,
нальной компетентности педагогов через -Сокращение
участие в работе годичного методического окончивших четверть, год с одной
семинара «Педагогический марафон» (по «3» или «4».
-Выявление проблемных тем в
плану МР)
- Организация дополнительных занятий с знаниях у учащихся и ликвидация
обучающимися, имеющими спорные отметки данных пробелов.
по предметам, а также со слабоуспевающими. -Повышение качества знаний по
предметам, находящимся на кон-Проведение итогового контроля знаний.
троле администрации.
-Анализ результатов работы учителей -Четко организованная успешная
предметников за учебный год.
годовая аттестация.
-Совершенствование учебнотематического планирования и методического обеспечения учебного
процесса.
-Повышение качества проводимых
уроков.
-Активизация мотивации обучения.
-Организация награждения и поощрения как можно большего числа
учащихся за учебный период.
-Анализ результатов ВПР.
Готовность обучающихся к новому
учебному году.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся МКОУ «Эндирейская СОШ №3»
315
Мероприятия
Срок
Ответственные
1. Проведение мониторинга знаний обучающихся класса по Октябрь - май Учителя начальной школы
основным разделам учебного материала с целью определения
фактического уровня знаний детей и выявления в знаниях
учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации
(текущие контрольные, районные контрольные работы).
Октябрь - май Учителя началь2. Установление причин отставания слабоуспевающих обуной школы
чающихся через беседы со школьными специалистами:
классным руководителем, встречи с отдельными родителяВ течение Классные
рукогода
водители
4. Проведение индивидуальных бесед с обучающимся с целью
Социальный
певыявления социальных проблем обучающегося.
дагог
Ежедневно Классные
руко5. Контроль посещения уроков обучающимся (в случае сиводители
стематических пропусков без уважительной причины поСоциальный
пестановка на внутришкольный контроль).
дагог
В течение Классные
рукогода
водители
6. Индивидуальные беседы с родителями по развитию их
ребенка.
Ежемесячно Классные
руководители
7. Отчет классного руководителя по работе с обучающимся,
испытывающим трудности в обучении
Работа заместителя директора по учебно-воспитательной работе
1. Составление списка слабоуспевающих и неуспевающих
сентябрь
учащихся.
2. Собеседование с классными руководителями по поводу
Ноябрь
Информацию
согласования и уточнения списка слабоуспевающих и
Декабрь предоставляют
неуспевающих учащихся. Выяснение причины их отставания.
Март
классные руководители.
3. Собеседование с учителями- предметниками по согласоНоябрь
Учителя - предванию и уточнению индивидуальных планов работы со сла- Декабрь метники
боуспевающими и неуспевающими учащимися.
Март
В план учителю включить обязательно:
2. индивидуальную работу по ликвидации пробелов.
3. ведение тематического учета знаний слабых детей.
4. ведение работ с отражением индивидуальных заданий.
4. Собеседования с учителями по итогам четверти с просмотром ведения тематического учета знаний и тетрадей с
результатами индивидуальной работы с ребенком.
По итогам Учителя - предчетверти метники
316
Согласно
графика
5. Индивидуальные беседы с учителями о состоянии дел у
слабоуспевающих учащихся по результатам проведенных
контрольных работ (выборочно).
6. Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками Выборочно, Учитель - преди их родителями о состоянии их учебных дел.
по ситуации метник, классный
руководитель
Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей)
обучающихся ОУ
Месяц
Проблема и её причина
Август
Наличие условно пеИндивидуальная
реведенного учащегося работа: беседа с
родителями по
поводу ликвидации задолженности.
Недостаточная адапПроведение ротированность обучадительских соющихся к началу заня- браний.
тий.
Сентябрь
Октябрь
Меры по устранению проблемы
Ответственные
Ожидаемый результат
Классный руководитель
Учителяпредметники
Благоприятный результат ликвидации
академической задолженности
Классные руководители
Появление у обучаюКлассные рукощихся
Индивидуальные водители
неудовлетворительных встречи с роди- Учителяотметок и отметок, ниже телями,
прове- предметники
обычного уровня
дение бесед по
знаний.
контролю знаний и
Четкость в организации
режима занятий,
привыкание учащихся к
новому учебному году.
Определенная мера
«исправления» неудовлетворительных и
нежелательных отметок.
помощи
в
выполнении
домашних заданий.
317
Ноябрь
Декабрь
Январь
Фев
ральМарт
Апрель
Май
Необходимость знакомства родителей с
моральнопсихологическим
климатом класса и состоянием воспитательной работы
Недостаточная информация о накопляемости и качестве отметок.
Необходимость знакомства родителей с
итогами четверти.
Классное родительское собрание
по этим
проблемам.
Администрация
школы
Классные руководители
Классные
руководители
Оперативная связь Учителяс родителями
предметники
посредством
контроля за
дневниками, индивидуальная
работа с родителями.
Недостаточная инПроведение роКлассные рукоформация о накопляе- дительского соводители
мости и качестве отбрания «О мерах
меток.
по улучшению
Наличие неуспевающих успеваемости»
Классные рукоИндивидуальные водители
собеседования с Учителяпредметники
родителями и
Активизация деятельности родителей по
проведению воспитательных мероприятий.
Более пристальное
внимание родителей к
успеваемости детей.
Знакомство родителей с
общей картиной
успеваемости, повышение родительской
мотивации к контролю за
успеваемостью.
Исправление учениками
неудовлетворительных
отметок.
Повышение уровня
знаний, указанных
учащихся, ликвидация
пробелов.
учащимися, выработка программы помощи
родителей под
контролем учителяпредметника.
Недостаточные знания Проведение НеАдминистрация Более осмысленное
родителями специфики дели здоровья для
школы
представление родиработы учителей в
учащихся и
Учителятелей о деятельности
школе
родителей
учителей, проблемах
предметники
Проблема организации Родительские
Администрация учащихся
окончания учебного
школы
Организация награжсобрания
года.
Классные руко- дения и поощрения как
водители
можно большего числа
учащихся за учебный
год.
318
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
ЕЖЕГОДНЫХ КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ
специалист,
сроки провид мероприя- форма прове- цель и задачи
№
адресат
мероприятия
проводящий
ведения
тия
дения
мероприятие
консультиро- разъяснить правила завание по прачисления в логопункт;
вилам
- дать краткие
родители
зачисления
групповая (ро- представления о
будущих
учительобучающихся дительское
возникновении воз1 август
первокласс в логоможных трудностей в логопед
собрание)
ников
педический
обучении ряда детей; пункт; просветительская беседа
2
родители,
11-15 сен- обучающихтября
ся 1-4 классов
3
педагоги
начальных
классов; педагоги дошкольных
учреждений
октябрьноябрь
рассказать о доступных
мерах по профилактике
данных трудностей.
- довести до сведения
родителя результаты
диагностики их ребенка;
консультиро- разъяснить необходивание по реиндивидуаль мость или отсутствие учительзультатам дианеобходимости помощи логопед
ная
гностических
специалистов; кратно
мероприятий
проинформировать о
возможных формах и
способах организации
дополнительной
обсуждение результатов
диагностических
мероприятий;
выявление группы риска
по нарушениям чтения и
письма;
консультироопределение
вание по ре- групповая (в
дальнейших маршрутов учительзультатам диа- режиме кругдетей из группы риска и логопед
гностических лого стола)
взаимодействия с целью
мероприятий
выработки единой
направленности в
работе;
- определение основных
векторов работы
педагогов и
специалистов
319
4
в течение
учебного
года
педагоги и
родители
индивидуаль
учительконсультироцель мероприятия
ная
логопед
вание по заопределяется запросом
просу
педагога или родителя
3.8 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы НОО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании ОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МКОУ «ЭСОШ№3» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного задания по оказанию государственных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в ОУ осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
услуги по реализации программ начального общего образования, в т.ч. адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включает:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
320
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников ОУ на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда ОУ осуществляется в пределах объема средств ОУ на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
321
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников ОУ.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами ОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
ОУ самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
ОУ и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
-за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся ОУ широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определенным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
322
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960)
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных ОУ на очередной финансовый год.
3.9 Информационно-методические условия реализации программы НОО.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС ОУ являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы начального
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые
средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной
среды.
ИОС ОУ предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в т.ч.
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
323
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды родного города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников ОУ, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта ОУ;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его работ и
оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
324
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории ОУ, так
и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда ОУ способна (при наличии запроса) обеспечить
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды ОУ по направлениям отражено в
таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания
№ Компоненты информационноНаличие
п/п образовательной среды
компонентов
условий в соотИОС
ветствии с требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)
1.
Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП НОО в
расчете не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
+
325
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП НОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной, справочнобиблиографических, периодических изданий, в
т.ч. специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
- натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные
средства
(электронные
приложе- ния к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной
среды
+
+
+
+
+
+
+
+
326
Условия для функционирования информационно-образовательной среды в ОУ могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
3.10
Материально-технические условия реализации программы НОО.
III. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования в ОУ обеспечивают:
-возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В ОУ закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в т.ч.:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N2;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общегообразования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
327
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах необходимых комплектов мебели, в т.ч. специализированной, и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебные кабинеты начальных классов;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет музыки.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса. Компонентами
оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
328
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
329
№
п/п
1
Компоненты структуры
Необходимое оборудование
образовательной
организации
и оснащение
- учебный кабинет
начальных классов;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет музыки
Необходимо/имеются
в наличии
1.1. Нормативные докуменИмеются в наличии
ты, локальные акты
1.2. Комплект школьной ме- Имеются в наличии
бели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, стол учащегося...)
1.3. Комплект технических
Имеются в наличии
средств (компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
1.4. Фонд дополнительной Имеются в наличии
литературы (словари, справочники, энциклопедии.)
1.5. Учебно-методические
Имеются в наличии
материалы
Имеются в наличии
1.6. Учебно-наглядные пособия
(печатные
пособия
демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов писателей и лингвистов;
раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный изобразительный материал,
экранно- звуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы;
мультимедийные
средства: электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиаИмеются в наличии
лекции, тренажеры.)
дации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий 1.8.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные Имеются в наличии
потребности виды
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной ОУ, оснащается: инвентарем и оборудованием для проведения
занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр ОУ) включает:
330
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
3.11 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Сроки
Ответственные
исполнители
№
Планируемый результат
Мероприятия
1.
1. Обеспечение нормативно-правовых условий
директор школы
Формирование банка
В течение всего
нормативных документов
Создание банка НПД для
периода
рефедерального, региорганизации деятельности
ализации
проонального, школьного
по реализации ФГОС в
граммы
уровней.
МБОУ «ЭСОШ №3»
331
2.
Внесение
директор школы
Внесение изменений и
корректировок
дополнений в Устав
при
Учреждения. Приведение необходимости
уже существующей
нормативной базы в соответствие с Уставом.
Сентябрь 2022 директор школы
3.
Принятие педагогическим
советом ООП НОО МБОУ
«ЭСОШ №3»в новой
редакции и утверждение ее
директором Учреждения.
4.
5.
6.
Организационные основания реализации ФГОС
НОО в МБОУ «ЭСОШ
№3» Определение статуса,
полномочий и
ответственности органов
самоуправления.
Наличие эффективного
механизма управления
процессом реализации
ФГОС НОО в МБОУ
«ЭСОШ №3»
В конце каждого директор школы
Привлечение государучебного года
ственно общественного
управления Учреждением к
анализу результатов
реализации ООП НОО
(фГОС 2021) МБОУ
«ЭСОШ №3»
Утверждение перечня
Ежегодно
в директор школы
учебников и учебных по- марте-апреле
собий, разработанных в
соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021 и
планируемых к использованию в образовательной
деятельности.
Ежегодно в мае директор школы
Утверждение планаграфика повышения квалификации педагогических
и руководящих работников
МБОУ «ЭСОШ №3»по
вопросам реализации
ФГОС НОО 2021
Организационные основания реализации ФГОС
НОО 2021 в МБОУ
«ЭСОШ №3»
Перечень учебников и
пособий по предметам,
которые могут быть использованы.
Организационные основания повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ «ЭСОШ
№3» по вопросам реализации ФГОС НОО 2021
2.Учебно-методическое обеспечение
332
2.
Проведение инструктивно-методических совещаний, обучающих семинаров по вопросам
введения ФГОС для учителей, работающих в
начальных классах
3.
Ежегодно
Уточнение перечня
учебников и учебных пособий, разработанных в
соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021 и
планируемых к использованию в образовательной
деятельности.
4.
5.
1 раз в четверть зам. директора по
Организация широкой
УВР
разъяснительной работы в
педагогическом
коллективе по разъяснению процедуры, технологии и методологии
реализации ФГОС НОО
2021, его требований и
ожидаемых результатов.
Директор, библиотекарь
Сформированный заказ на
учебники.
Централизованный заказ
учебников и учебных пособий.
Проведение педагогиче- Раз в квартал
ских советов, семинаров,
круглых столов по проблемам реализации ФГОС
НОО 2021.
директор, зам.
Информирование
директора по УВР участников образовательных отношений о
целях и задачах ФГОС
НОО 2021, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их родителей, для
страны в целом.
Разработка и реализация В течение всего зам. директора по
Учебный план МБОУ
системы мониторинга
периода
ре- УВР
«ЭСОШ №3»в соответобразовательных поализации
проствии с требованиями
требностей обучающихся и граммы
ФГОС НОО 2021.
родителей по исОбеспечение научнопользованию часов,части
-методического сопроПрограммы, формируемой
вождения реализации
участниками
ФГОС НОО 2021
образовательных
отношений.
333
6.
7.
8.
Ежегодно в
Организация образоваиюне-августе.
тельной деятельности по
индивидуальным учебным
планам.
зам. директора по ИУП с учетом образоУВР
вательных потребностей
учащихся и родителей
(законных представителей).
Внесение изменений и
В течение всего зам. директора по
Рабочие программы по
дополнений в ООП НОО периода
ре- УВР
предметам, обеспечи(ФГОС 2021) МБОУ
ализации
провающих достижение
«ЭСОШ №3»в разделе
граммы
планируемых результатов,
программы по отдельным
ценностных ориентиров
предметам (рабочие
содержания каждого
программы по учебным
предмета.
предметам).
Внесение корректировок в
зам. директора по Обеспечение научномодель организации
Ежегодно в мае. УВР
методического сопровнеурочной деятельности и
последующий мониторинг
ее реализации.
Формирования комплекса
КИМ для проведения
диагностики предметных и
метапредметных результатов освоения ООП
НОО (ФГОС 2021) МБОУ
9. «ЭСОШ №3», диагностического минимума для
оценки сформированности личностных резульВ течение всего
татов освоения ООП НОО периода ре(ФГОС 2021) МБОУ
ализации про«ЭСОШ №3»
граммы
Внесение изменений в
ООП НОО (ФГОС 2021)
МКОУ «ЭСОШ №3»в раз10. делах программы по отдельным предметам (ра- В течение всего
периода ребочие программы по
ализации проучебным предметам),
граммы
календарный план восМониторинг реализации
11. ООП НОО (ФГОС 2021)
МБОУ «ЭСОШ №3»
в течение года
вождения реализации
ФГОС НОО 2021
Рабочие программы по
предметам, обеспечивающих достижение
зам. директора по планируемых результатов,
УВР, руководитель ценностных ориентиров
МО
содержания каждого
микрогруппа
предмета
Рабочие программы по
предметам, обеспечивающих достижение
зам. директора по планируемых результатов,
УВР, зам. диценностных ориентиров
ректора по ВР,
содержания каждого
руководитель МО предмет с учетом рабочей
микрогруппа
программы воспитания,
заместители
Система контроля и модиректора по УВР, ниторинга введения
ВР
ФГОС НОО 2021
334
3. Создание кадровых условий
1.
2.
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС Ежегодно 2 раза
в год
начального общего
образования
В течение года
Организация курсовой
подготовки по проблемам
реализации ФГОС НОО
2021. Корректировка
плана- графика повышения
квалификации
педагогических и руководящих работников
МБОУ «ЭСОШ №3»по
вопросам реализации
ФГОС
Ежегодно
мае-августе
3.
директор школы, Создание кадровых
зам. директора по условий для реализации
УВР
ФГОС НОО 2021
зам. директора по Материалы для разраУВР
ботки плана-графика
поэтапной курсовой
подготовки по проблеме
реализации ФГОС
начального общего образования.
в заместители
директора
Корректировка плана методической работы с
ориентацией на проблемы
реализации ФГОС НОО.
В течение года
4.
Организация участия педагогов школы в региональных, городских конференциях по реализации
ФГОС НОО 2021
Ежегодно
мае-августе
5.
Мониторинг деятельности
педагогов по реализации
ООП НОО (ФГОС 2021)
МБОУ «ЭСОШ №3»
Анализ и обобщение
результатов реализации
ФГОС НОО 2021.
директор школы,
зам. директора по
УВР
в заместители
директора,
руководитель
МО
Анализ и обобщение
результатов мониторинга
реализации ФГОС НОО
2021 в МБОУ «ЭСОШ
№3»
4. Обеспечение информационного сопровождения
335
1.
2.
3.
5.
В течение всего
Информирование родипериода
телей и общественности о
результатах реализации
ФГОС НОО 2021на заседаниях Совета родителей,
Совета обучающихся,
родительских собраниях,
на официальном сайте
Учреждения, на
индивидуальных консультациях.
Обеспечение научноВ течение всего
методического сопропериода
вождения реализации
ФГОС с использованием
сайтов ресурсных центров
регионального и
федерального уровней.
Организация изучения
общественного мнения по Ежегодно в
апреле-августе
вопросам реализации
ФГОС НОО.
Ежегодно в
Обеспечение публичной мае-августе
отчетности школы о ходе и
результатах реализации
ФГОС НОО 2021.
Администрация
школы
Развитие общественной
составляющей в управлении
зам. директора по Повышение эффективУВР
ности управления процессами реализации
ФГОС НОО 2021
зам. директора по
УВР
директор школы,
зам. директора по
УВР
Организация широкой
разъяснительной работы
среди педагогической и
родительской
общественности. Обеспечение открытого образовательного пространства.Обобщение и
представление опыта
работы
5. Психолого-педагогическое обеспечение
336
педагог-психолог
1.
Создание условий для
прохождения
психодиагностики,
коррекционноразвивающей работы.
2.
3.
4.
1.
2.
Психолого-педагогическое
консультирование,
просвещение и
профилактика компенсации недостатков.
Проведение дней ДРК по
проблемам реализации
ФГОС НОО 2021.
В течение года
по плану педагога- психолога
Психолого-педагогическое сопровождение процесса введения и реализации ФГОС
НОО
педагог-психолог
В течение года
по плану педагога- психолога
Ежегодно в
ноябре
Заместители
директора
Психолого-педагогическо
е сопровождение процесса
введения и реализации
ФГОС НОО
Вариативность направлений психологопедагогического сопровождения участников
образовательного процесса
Мониторинг деятельности
зам. директора по Обобщение и представ1 раз в четверть
ление опыта работы по
школьного ППК.
УВР
реализации ФГОС
6. Обеспечение финансово-экономических условий
Финансовые документы,
планы
Ежегодно в
Определение объема
директор школы,
сентябре и янрасходов, необходимых
завхоз
для реализации Программы варе
на текущий учебный год
В течении года директор школы, Стимулирование педаПрофком
гогов по отношению к
Внесение изменений в лоизменению качества обкальные акты, регламентиразования в соответствии
рующие установление зас ФГОС НОО 2021
работной платы работников образовательного
учреждения, в том числе
надбавок, доплат и стимулирующих выплат,
порядок и размеры
премирования в
соответствии
с существующей
системойоплаты труда
337
1.
2.
7. Создание необходимых материально-технических условий
1 раз в четверть директор школы Выявление степени готовности образовательИнспекция имеющихся
ного учреждения к реаматериально-технических
лизации ФГОС НОО 2021
условий реализации ФГОС
НОО 2021 в школе и анализ
материальнотехнического
обеспечения.
директор школы Обеспечение готовности к
Обеспечение соответствия Ежегодно
реализации ФГОС
материально-технической
базы Учреждения
требованиям ФГОС НОО
2021.
3.
4.
5.
6.
Ежегодно
Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям
ФГОС НОО 2021.
Обеспечение соответствия Ежегодно
условий реализации ООП
НОО (ФГОС 2021) МКОУ
«ЭСОШ №3»
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников.
Ежегодно
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки печатными и
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие доступа к элек- Ежегодно
тронным образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещенных в федеральных и региональных
базах данных.
завхоз
Обеспечение готовности к
реализации ФГОС
завхоз
Обеспечение готовности к
реализации ФГОС
библиотекарь
Перечень учебников и
пособий по предметам,
которые могут быть использованы без изменения;
Перечень предметов,
учебники по которым
нужно обновить.
Обеспечение готовности к
реализации ФГОС
директор школы
338
7.
Ежегодно
Обеспечение
контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
директор школы
Обеспечение готовности к
реализации ФГОС
информационным ресурсам в сети Интернет
Развитие бесконтактных способов коммуникаций в образовательном процессе
Создание групп для общения участников ОП в
соцсетях, на платформах
(Сферум) при необходимости.
Заместители
В
течениеучебного директора
годапри
необходимости
Реализация возможности
бесконтактного общения в
период
пандемии,
карантина
339
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом
МБОУ «ЭСОШ№3», определяющим организационно-управленческие и содержательно-деятельностные
направления осуществления воспитательной работы в образовательной организации.
Настоящая Программа школы разработана на основе следующих нормативных документов:
– Конституции Российской Федерации (от 12.12.1993 г.);
– Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1989 г.);
– Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г., №273-ФЗ;
с изм.);
– Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального
Государственного образовательного стандарта начального общего образования» (от 06.10.2009 г., №373; с
изм.);
– Устава МБОУ «Эндирейская СОШ № 3»
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития Республики Дагестан, России и мира. Таким образом,
одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию,
мотивации к познанию и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности, активное
участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Эндирейская СОШ № 3»
содержит четыре раздела:
1. Особенности организуемого в МБОУ «Эндирейская СОШ № 3»
воспитательного процесса.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы (мониторинг).
В разделе «Особенности организуемого в МБОУ «Эндирейская СОШ № 3»воспитательного процесса»
представлена специфика деятельности образовательной организации в сфере воспитания.
340
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных ценностей сформулированы
цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит решать для достижения цели.
В разделе «Виды, формы и содержание деятельности» показано, каким образом будет осуществляться
достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательных
организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются:
– «Классное руководство»,
– «Школьный урок»,
– «Курсы внеурочной деятельности»,
– «Самоуправление»,
– «Профориентация»,
– «Работа с родителями».
Вариативными модулями являются:
– «Ключевые общешкольные дела»,
– «Юные патриоты России»,
– «Я выбираю жизнь»,
– «Этнокультурное воспитание»,
– «Дополнительное образование»,
– «Детские общественные объединения»,
– «Волонтерская деятельность».
В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы» показано, каким образом в
образовательной организации осуществляется самоанализ проводимой в ней воспитательной работы.
В данном разделе представлен перечень основных направлений мониторинга.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления обучающихся и их
родителей (законных представителей), подлежит размещению на официальном сайте МБОУ «Эндирейская
СОШ № 3» в сети Интернет.
341
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МБОУ«Эндирейская СОШ №3»
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание – есть управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого
условий.
Целью воспитательной работы в МБОУ «Эндирейская СОШ № 3»является создание событийной среды,
где при социально-педагогической поддержке, в ходе социально-значимой деятельности учащихся, происходит
духовное развитие, становление и развитие образованного, функционально грамотного, обладающего
ключевыми компетентностями, нравственно, психически и физически здорового гражданина-патриота своей
Родины, уважающего законные права и свободы других людей, конкурентно-способного в современной
социально-экономической ситуации.
Современные требования обеспечить высокий, образовательный, творческий и социальный уровень
обучающихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их
здоровья, определяют необходимость создания единой воспитательной системы в образовательной
организации, которая выстраивается на основе интересов обучающихся и использовании разнообразных видов
и форм занятий с учениками.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
– соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
– ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
– системность и целесообразность процесса воспитания как условия его эффективности.
Основы воспитания в образовательной организации:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются «Ключевые общешкольные дела»,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
– важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
342
– в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
– в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
– педагоги образовательной организации ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
– ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в образовательной организации условно разделена на три блока, включающая в
себя работу с обучающимися, работу с родителями (законными представителями) и работу с классными
руководителями, при обеспечении согласованности и взаимного дополнения этих блоков.
Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе определяется
заинтересованность обучающихся школьной жизнью, что обеспечивается формированием школьных
традиций, вовлечением детей в общешкольные мероприятия, формированием системы досуговых
мероприятий.
Работа с родителями (законными представителями) организуется через систему родительских собраний,
родительский комитет, Совет отцов, непосредственный контакт родителей (законных представителей) с
педагогами, классными руководителями и администрацией образовательной организации.
Важным является соблюдение условия единства педагогического, родительского и ученического
коллективов. Работа с классными руководителями по организации воспитательной работы строится через
систему методических и организационных мероприятий, обеспечивающих раскрытие содержания
воспитательной работы, знакомство с современными достижениям и педагогики в области организации
воспитательной деятельности, обсуждение городских программ по организации воспитательной работы и
повышению ее качества и эффективности.
В школе функционируют выборные коллегиальные органы управления: Управляющий Совет,
Общешкольный родительский комитет, Совет отцов, Совет старшеклассников.
Наличие в штате учебного заведения педагога-психолога и социального педагога позволило расширить
воспитательные и развивающие возможности образовательного учреждения.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести:
● Отряд ЮИД «»;
● Экологический отряд «Эколята»;
● Волонтерское движение;
● Система работы по взаимодействию с родителями;
343
МБОУ «ЭСОШ№3» в рамках воспитательной работы сотрудничает с:
– вузами и колледжами:
–Филиал ФГБОУ ВО ДГУ в г. Хасавюрте;
–ГБПОУ РД "ППК имени З.Н.Батырмурзаева"
–ГБПОУ РД Аграрно-экономический колледж;
–НЧПОУ Многопрофильный колледж;
–ГБПОУ РД «Дорожно-строительный колледж»;
– ГБПОУ РД "Колледж сферы услуг"
– ЧПОУ «МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ имени БАШЛАРОВА»
с музеями:
– Исторический парк «Россия – моя история»,
– Хасавюртовский историко-краеведческий музей
ДК Спартак
Спортивными секциями Хасавюртовского района
Реабилитационными центрами Хасавюртовского района
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется
общая цель воспитания в образовательной организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
– в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в
усвоении ими социально значимых знаний);
– в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
– в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
344
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять большее внимание на
разных уровнях общего образования.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в образовательной организации педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу,
помогая старшим;
– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
– проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
345
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования
им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
– к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
– к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
– к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
– к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на уровне
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
346
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается
перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор учащимся старших
классов поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и
в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
– опыт природоохранных дел;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то,
чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большое
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку
получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
347
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих
основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
– реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
– вовлекать обучающихся в кружки и иные объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
– использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
– инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
– организовывать для обучающихся экскурсии (в т.ч. виртуальные) и реализовывать их воспитательный
потенциал;
– организовывать профориентационную работу с обучающимися;
– организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
– развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
– организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной организации
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы, каждое из которых представлено в соответствующем модуле.
3.1. Инвариантные модули
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
348
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
–проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование;
– регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому ученику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
– выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственнымпроблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классногоруководителя с
родителями (законными представителями) обучающихся, с преподающими в данном классе учителями;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
– индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
349
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
– проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
– регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
– помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между
ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное
формирование запланированные педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с
которыми ученик сталкивается на уроке. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, учитель
ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношений не происходит в один момент, на
одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её
задачам должно быть неугасающим и постоянным.
Каждый урок воспитывает. Если урок дидактически правильно организован, он окажет позитивное
влияние на формирование личности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
350
предполагает следующее:
–установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
– побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися собственного мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения
в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
– вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
– формирование на занятиях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
351
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
● познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МБОУ «ЭСОШ№3»:
– «Функциональная грамотность» (2-4 классы);
– «Шахматы» (1-4 классы);
3.1.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в МБОУ «ЭСОШ№3» осуществляется следующим образом:
на уровне образовательной организации:
– через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения
значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;
– через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей и т.п.);
на уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложения мучащихся класса старост,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
352
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой ит.п.
3.1.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению«профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников, диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающихся к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
–профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий,
способах выбора профессий, достоинствах и недостатках той или иной профессиональной деятельности;
– экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
– встречи с людьми разных профессий (возможны в режиме online);
– совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного online-тестирования, прохождение online-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
– участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети Интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах.
Профориентационная работа в МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» опирается на следующие принципы:
– систематичность и преемственность профориентации (от начальной – к старшей школе);
– дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня
сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах;
353
–оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с
учащимися и родителями (законными представителями);
– взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений.
Кроме того, для учащихся организовываются профориентационные экскурсии и встречи с
представителями вузов и ссузов г.Хасавюрта.
3.1.6. Модуль «Работа с родителями
(законными представителями) обучающихся»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
– общешкольный родительский комитет, участвующий в решении некоторых вопросов воспитания и
социализации их детей;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
– психолого-педагогический лекторий по темам «Положительные и отрицательные эмоции. Роль семьи
в развитии моральных качеств ребенка», «Семейные традиции и их роль в воспитании подростков», «Семья и
выбор жизненного пути», «Физическое развитие школьников в школе и дома», «Общение родителей и детей
как условие успеха воспитания»;
на индивидуальном уровне:
– помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей) обучающихся.
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
354
образовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
на внешкольном уровне:
–социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
–участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и Международным
событиям;
на школьном уровне:
–общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие(театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы образовательной организации;
–церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
–оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов ит.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
–размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
–озеленение пришкольной территории;
–создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
на уровне классов:
–выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
– участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
–проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
355
–благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
на индивидуальном уровне:
–вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
–индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
–наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
–при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2.2. Модуль «Юные патриоты России»
Модуль «Юные патриоты России» направлен на поэтапное освоение детьми и подростками
культурно-исторического наследия малой родины, воспитание патриотических чувств и высоких культурно –
нравственных качеств.
Основная цель данного модуля: формирование основ патриотизма (воспитание качеств человека,
которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной активности, развитие творческих
способностей, воспитание уважения к культуре и истории родного края) через:
– создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему
ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения;
– формирование гражданской и правовой направленности развития личности;
– воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя занятия и
повседневную жизнь воспитанников, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится
возможным через решение определенных задач:
– изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края. Формирование у детей системы
знаний о своей Родине;
– формирование ведущих интегративных качеств личности. Воспитание у детей интереса к
окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни;
– воспитание и развитие национальных начал и национального образа жизни, в то же время уважения и
интереса ко всем нациям;
356
– воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры родного
края, сохранения традиции;
– включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний;
– акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.2.3. Модуль «Я выбираю жизнь»
Данный модуль включает воспитательную работу, направленную на воспитание межэтнического
толерантного отношения, на профилактику экстремизма и терроризма, формирование здорового образа жизни,
предупреждение суицидального поведения.
Задачами данного модуля являются:
– социально-психологическое диагностирование, корректирование, консультирование законных
представителей несовершеннолетних и самих несовершеннолетних;
– выявление и разрешение конфликтных ситуаций при выполнении профессиональной деятельности;
– защита прав детей;
– устранение дефектов социализации и правовой социализации обучающихся;
– использование технологий межведомственного взаимодействия, используемых в организации
индивидуальной профилактической работы;
– овладение навыками организации мониторинга по вопросам отнесенным.
на внешкольном уровне:
– участие во Всероссийских, Республиканских акциях, конкурсах, направленных на воспитание
межэтнического толерантного отношения, на профилактику экстремизма и терроризма, формирование
здорового образа жизни, предупреждение суицидального поведения;
на школьном уровне:
– функционирование социально-психологической службы;
– проведение тестирования, анкетирование, диагностики, коррекции;
– организация лекториев для учащихся по возрастным группам;
– вовлечение в работу по другим модулям в целях создания социально-значимого окружения учащихся;
на уровне класса:
– оказание наставнической помощи;
357
– проведение бесед, круглых столов, тренингов и т.д.;
– взаимодействие с родителями;
на индивидуальном уровне:
– проведение индивидуальных бесед и бесед с родителями;
– наблюдение и вовлечение обучающихся в общую работу класса;
– организация досуга обучаемых.
3.2.4. Модуль «Этнокультурное воспитание»
Данный модуль реализуется через модульные курсы по культуре и традициям народов Дагестана также
через работу школьного музейного уголка «Родник». В работе музейного уголка используются формы и
методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям
обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют выставки
фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей города, выпускников школы и
т.д.
Материалы музея используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная символика, которая
используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных торжественных событий,
закрепляются лучшие традиции.
3.2.5. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов
деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей,
способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего
образования. Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным
образовательным программам. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования,
которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный выбор
ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных качеств, способностей,
интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в МБОУ «ЭСОШ№3»:
358
–максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей (законных
представителей);
–обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную значимость учащихся;
–дает возможность каждому открыть себя как личность;
– предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном
темпе;
–налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах реального
гуманизма;
–побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу;
–обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности
школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования общего
образования:
–позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и
применения школьных знаний;
–позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных
образовательных программ;
–дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные,
эстетические, творческие запросы.
Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива,
укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.
Занятия в объединениях проводятся по дополнительным общеразвивающим программам различной
направленности:
● техническая направленность:
– «Самоделкин»;
–«Мы конструируем будущее»;
● физкультурно-спортивная направленность:
–«Волейбол»;
–«Баскетбол»;
● художественная направленность:
– «Палитра»;
359
– «Веселые нотки».
В МБОУ «Эндирейская СОШ № 3» созданы объединения дополнительного образования различных
направленностей, функционирующие на бесплатной основе.
Для системной и качественной реализации дополнительного образования в школе разработаны
дополнительные общеразвивающие программы по вышеуказанным направленностям, в структуру которых
входят рабочие программы по каждому объединению, относящемуся к данной направленности.
3.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения – это
добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Воспитание в детских
общественных объединениях осуществляется через:
–утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
–организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других (такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы и др.);
–поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
–участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как участием школьников в проведении
разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
В МБОУ «Эндирейская СОШ№ 3» действуют следующие основные детские объединения:
Название
объединения
«Эколята»
Класс
Содержание деятельности
1-4
классы
«Страна
Светофория»
1-5
классы
Формирование у учащихся богатого внутреннего мира и системы
ценностных отношений к природе, её животному и растительному
миру, развитие внутренней потребности любви к природе и, как
следствие, бережного отношения к ней, воспитание культуры
природолюбия.
Повышение уровня теоретических знаний по ПДД у учащихся;
формирование мотивационно-поведенческой культуры детей в
условиях уличного движения; развитие чувства ответственности у
360
«Юнармия»
2-11
классы
«РДДМ»
4-9
классы
детей за свое поведение на дороге.
Всестороннее развитие и совершенствование личности детей и
подростков, удовлетворение их индивидуальных потребностей в
интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании; повышение в обществе авторитета и престижа
военной службы; сохранение и приумножение патриотических
традиций; формирование у молодежи готовности и практической
способности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по
защите Отечества.
Формирование разносторонней развитой личности с активной
гражданской позицией, социализированной в современном
обществе.
3.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
–посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения образовательной организации;
–привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады,
центры социальной помощи семье и детям) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений;
–участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников,
торжественных мероприятий, встреч с гостями центра.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (мониторинг)
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы осуществляется по
выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно непосредственно самой образовательной организации.
361
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
–принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
–принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
–принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели
и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
–принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников– это результат как социального
воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной
организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых является анкетирование педагогов. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
362
–качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
–качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
–качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
–качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
–качеством существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
–качеством функционирующих на базе образовательной организации детских общественных
объединений;
–качеством профориентационной работы школы;
–качеством работы школьных медиа;
–качеством организации предметно-эстетической среды школы;
–качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Приложение 1
КАЛЕНДАРЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
МБОУ« Эндирейская СОШ №3» НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
МЕРОПРИЯТИЕ
Инвариантные модули
КЛАСЫ
СРОКИ
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей с включением тематических классных
часов)
Составление социальных паспортов классных
1-4
Первая
Классные руководители
коллективов
неделя
сентября
Оформление классных уголков
1-4
Сентябрь
Классные руководители
Классный час: « Расул Гамзатов -певец добра и
человечности»
Классный час «Моя малая Родина»
Классный час, посвященный Дню начала блокады
Ленинграда
1-4
сентябрь
Классные руководители
1-4
1-4
Сентябрь
Сентябрь
Классные руководители
Классные руководители
363
Классный час, посвященный Дню народного единства
Классный час «Международный день против
фашизма, расизма и антисемитизма»
Классный час, посвященный Дню Конституции
Российской Федерации
Классный час «День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады в 1944 году»
Классный час ко Дню Памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Классный час ко Дню Защитника Отечества
Классный час к Международному женскому Дню
Классный час «День космонавтики»
1-4
1-4
Ноябрь
Ноябрь
Классные руководители
Классные руководители
1-4
Декабрь
Классные руководители
1-4
Январь
Классные руководители
1-4
Февраль
Классные руководители
1-4
1-4
1-4
Февраль
Март
Апрель
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей с включением единых уроков)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
1-4
1 сентября
Учителя начальных классов,
подготовки детей к действиям в условиях различного
учителя-предметники
рода чрезвычайных ситуаций)
Единый урок «Дагестанцы на фронтах ВОВ»
1-4
Сентябрь
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный 1-4
4 октября
Учителя начальных классов,
ко Дню гражданской обороны РФ)
учителя-предметники
Единый урок «Всемирный день защиты животных»
1-4
4 октября
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
100-летие со дня рождения академика Российской
1-4
15 октября
Учителя начальных классов,
академии образования Эрдниева Пюрвя Мучкаевича
учителя математики
Всемирный день математики
1-4
15 октября
Учителя начальных классов,
учителя математики
Уроки финансовой грамотности
1-4
Октябрь-дека Учителя начальных классов,
брь
учителя-предметники
Единый урок «Права человека»
1-4
10 декабря
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
200-летие со дня рождения Н. А. Некрасова
1-4
10 декабря
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный 1-4
1 марта
Учителя начальных классов,
к празднования Всемирного дня гражданской
учителя-предметники
обороны)
Единый урок «Воссоединение Крыма с Россией»
1-4
Март
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Неделя математики
1-4
14-20 марта
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Всероссийские экологические уроки
3-4
Март-апрель
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Гагаринский урок «Космос – это мы»
1-4
12 апреля
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день
1-4
30 апреля
Учителя начальных классов,
пожарной охраны)
учителя-предметники
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
(согласно индивидуальным планам работы педагогов, организующих внеурочную деятельность)
Направление: познавательная деятельность
Наименование курса
Функциональная грамотность
Классы
2-4
Сроки
В течение
Ответственные
Педагог, организующий
364
Шахматы
года
В течение
года
Модуль «Самоуправление»
1-4
Дела, события, мероприятия
Выборы органов самоуправления в классах
Классы
2-4
Распределение обязанностей между всеми учениками
классных коллективов
1
Дежурство во время перемен на закрепленной
территории
Операция «Бумаге вторую жизнь»
1-4
1-4
Сроки
Первая
неделя
сентября
Первая
неделя
сентября
Согласно
графику
Февраль
Проведение рейда «Внешний вид учащихся, пропуски, 1-4
В течение
опоздания». Составление рейтинга среди учащихся
года
начальной школы
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Мероприятие «Профессия моих родителей»
Классы
1-4
Сроки
Ноябрь
Единый день профориентации
Викторины, игры, конкурсы «В мире профессий»
1-4
1-4
Апрель
Март
Трудовой десант
1-4
В течение
года
внеурочную деятельность
Педагог, организующий
внеурочную деятельность
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, Совет старшеклассников
Ответственные
Классные руководители,
вожатые
Заместитель директора по ВР
Классные руководители,
вожатые
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
вожатые, Совет
старшеклассников
Модуль «Работа с родителями (законными представителями) обучающихся»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Общешкольное родительское собрание
1-4
Сентябрь
Администрация, классные
руководители
Родительские собрания по классам:
В течение
Администрация, классные
– «Трудности адаптации первоклассников в школе»;
1
года
руководители,
– «Здоровье питание – гарантия нормального развития
социально-психологическая
ребенка»;
1-4
служба
– «Школьный устав. Дисциплина»;
– «Профилактика детского травматизма»;
1-4
– «Нравственные ценности семьи»;
1-4
– «Формирование активной жизненной позиции в
1-4
школе и дома»;
1-4
– «Предварительные итоги года»;
– «Летний отдых»
1-4
1-4
Родительский урок «О проблеме асоциальных
1-4
Октябрь
Администрация, классные
явлений»
руководители,
социально-психологическая
служба
Мероприятия для родителей (законных
1-4
В течение
Администрация, классные
представителей) по формированию культуры
года
руководители,
365
профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних с освещением вопросов,
касающихся психологических особенностей детей и
подростков
Совместная работа родителей, учащихся и педагогов в 1-4
подготовке к общешкольным мероприятиям и
общественно-полезным делам
Спортивные соревнования «Мама, папа, я –
1-4
спортивная семья!»
социально-психологическая
служба
В течение
года
Администрация, классные
руководители
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учителя физической
культуры
Администрация, классные
руководители,
социально-психологическая
служба
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Администрация,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
Администрация,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Акция «Родительский урок»
1-4
Февраль-март
Участие родителей в благоустройстве пришкольной
территории
Заседание Совета отцов
1-4
Март-апрель
1-4
В течение
года
Заседание Совета профилактики
1-4
По мере
необходимост
и
Всероссийский день семьи, любви и верности
1-4
8 июля
Всероссийский конкурс творческих проектов
учащихся, студентов и молодежи «Моя семейная
реликвия»
1-4
Январь-июнь
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»
1-4
1 сентября
Администрация, классные
руководители
Праздник первоклассника
1
1 сентября
Неделя безопасности дорожного движения
1-4
25-29
сентября
Месячник Безопасности
1-4
Сентябрь
Акция «Внимание, дети!»
1-4
Сентябрь
Конкурс чтецов «День белых журавлей»
1-4
Сентябрь
Проведение тренировочной эвакуации сотрудников и
учащихся в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций
Международный месячник школьных библиотек
1-4
Октябрь,
апрель
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ, учитель ОБЖ
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ, учитель ОБЖ
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЖ, коллектив центра
1-4
Октябрь
Заместитель директора по
366
День учителя. Праздничный концерт для учителей
1-4
Неделя правового просвещения
1-4
Первая
неделя
октября
18-23 октября
День народного единства
1-4
1-5 ноября
Всемирный День памяти жертв
дорожно-транспортных происшествий «Жизнь без
ДТП»
Всероссийская акция «Крылья Ангела»
1-4
Ноябрь
ВР, классные руководители,
библиотекари
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
День словаря
1-4
22 ноября
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
библиотекари
Мероприятия ко Дню Матери
1-4
Ноябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
День Конституции
1-4
12 декабря (10 Заместитель директора по
декабря)
ВР, классные руководители
Мероприятие «Мы встречаем Новый год»
1-4
Последняя
Заместитель директора по
неделя
ВР, классные руководители
декабря
День науки
1-4
Февраль
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
1-4
Март
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
библиотекари
Экологические субботники
1-4
Март-май
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Международный день семьи
1-4
15 мая
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
День славянской письменности и культуры
1-4
Май
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
День защиты детей. Праздничные мероприятия.
1-4
1 июня
Заместитель директора по
Конкурс рисунков на асфальте
ВР, классные руководители
Мероприятия ко Дню независимости России
1-4
12 июня (11
Заместитель директора по
июня)
ВР, классные руководители
Размещение тематических выставок
1-4
В течение
Заместитель директора по
года
ВР, классные руководители
Модуль «Юные патриоты России»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Дни единых действий, направленные на
1-4
В течение
Заместитель директора по
патриотическое и гражданское воспитание
года
ВР, классные руководители
обучающихся
Урок мужества «День памяти жертв фашизма»
1-4
8 сентября
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
День героев Отечества
1-4
9 декабря
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Урок мужества «Подвиг блокадного Ленинграда»
1-4
27 января
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
День вывода войск из Афганистана
1-4
15февраля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
1-4
Ноябрь
367
Смотр песни и строя
1-4
21-22 февраля
Акция «Вахта памяти»
1-4
До 30 апреля
Международная акция «Читаем детям о войне»
1-4
Май
Акция «Открытка ветерану»
1-4
Май
Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы
1-4
Май
Уроки мужества, посвященные Великой Победе
1-4
Май
Акция «Бессмертный полк»
1-4
Май
День государственного флага РФ
1-4
22 мая
350-летие со дня рождения Петра I
1-4
9 июня
День Конституции Республики Дагестан
1-4
26 июля
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ, учителя физкультуры
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Модуль «Я выбираю жизнь»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Направление: мероприятия, направленные на воспитание межэтнического толерантного отношения, на
профилактику экстремизма и терроризма
Единый урок, посвященный Дню солидарности в
1-4
3 сентября
Заместитель директора по
борьбе с терроризмом, с привлечением видных
ВР, классные руководители,
федеральных и региональных политических деятелей,
педагоги
авторитетных представителей общественных и
религиозных организаций, науки, культуры, спорта
Акция «Дети Беслана»
1-4
До 15
Заместитель директора по
сентября
ВР, классные руководители,
педагоги
Республиканская акция «Чтобы помнили»,
1-4
До 30
Заместитель директора по
посвященная памяти погибших при исполнении
сентября
ВР, классные руководители,
служебного долга сотрудников правоохранительных
педагоги
органов
Республиканские «Уроки мужества» с участием
1-4
Январь-июнь, Заместитель директора по
представителей органов исполнительной власти,
сентябрь-дека ВР, классные руководители
органов местного самоуправления, общественных
брь
деятелей, а также с сотрудниками
правоохранительных органов, участвовавших в
мероприятиях антитеррористического характера
Республиканский конкурс исследовательских работ,
1-4
Сентябрь – до Заместитель директора по
учащихся «Мы дружбой народов сильны»,
30 ноября
ВР, классные руководители
направленный на воспитание межэтнического
толерантного отношения, единого патриотического
чувства учащихся
Международный день толерантности
1-4
16 ноября
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Направление: мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни
Всероссийский конкурс социальной рекламы в
1-4
Апрель-ноябр
Заместитель директора по
368
области формирования здорового и безопасного
образа жизни обучающихся «Стиль жизни – здоровье!
2021»
Неделя антинаркотического просвещения «Живи
правильно!»
ь
ВР, классные руководители
1-4
Апрель
Республиканский отборочный этап Всероссийского
фестиваля «Веселые старты»
2-4
Апрель
Всемирный день иммунитета
1-4
1 марта
Акции «Физическая культура и спорт – альтернатива
пагубным привычкам»
Профилактические мероприятия, направленные на
формирование у обучающихся позитивного
мышления, принципов ЗОЖ, предупреждения
суицидального поведения
1-4
Март-апрель
1-4
Всероссийский спортивный онлайн- марафон
«Здравствуй, СПОРТ»
1-4
В течение
года согласно
плану работы
социально-пс
ихологическо
й службы
Декабрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
социально-психологическая
служба, медицинские
работники
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
медицинские работники
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
социально-психологическая
служба
Всероссийские спортивные соревнования школьников
«Президентские состязания»
1-4
Март-июнь
Фестиваль ГТО
1-4
Март-июнь,
январь-февра
ль
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учителя физической
культуры
Модуль «Этнокультурное воспитание»
Дела, события, мероприятия
– «Фольклор народов Дагестана», «Родной край в
преданиях и сказаниях»;
– «Мой родной язык – моё сокровище»;
– «Мы – дети природы», «Заветы предков»;
– «Краски земли дагестанской»;
– «Мелодии родного края»;
– «Игры народов Дагестана»
Проект «Культурный дневник школьника»
Классы
1-4
Сроки
В течение
года
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
1-4
Мероприятия, посвященные Дню единства народов
Дагестана
Конкурс чтецов «Я люблю тебя, мой Дагестан»
1-4
В течение
года
15 сентября
1-4
Сентябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Посещение театров и музеев учащимися
1-4
образовательных организаций в рамках проекта
бесплатного абонемента «Культура - детям Дагестана»
Сентябрь-дек
абрь
369
Конкурс чтецов на родном языке «Ценность и красота
родного языка»
День родного языка
1-4
Февраль
1-4
21 февраля
Международный день коренных народов
1-4
9 августа
Объединение
Техническая направленность
«Юный техник»
Художественная направленность
«Умелые ручки»
Модуль «Дополнительное образование»
Классы
Сроки
1-4
В течение
года
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Ответственные
Педагог дополнительного
образования
В течение
Педагог дополнительного
года
образования
«Вокал»
1-4
В течение
Педагог дополнительного
года
образования
Модуль «Детские общественные объединения»
(работа объединений согласно планам работы, включая дни единых действий)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Перекрёсток
Проведение занятий по обучению ПДД (теоретические 1-2
В течение
Куратор объединения
и практические занятия)
года, согласно
плану
Выступления агитбригады «Мы – за безопасность
1-2
В течение
Куратор объединения
дорожного движения»
года
Конкурс рисунков «Безопасная дорога»
1-2
Сентябрь-окт Куратор объединения
ябрь
Республиканская акция «Берегите друг друга»
1-4
Ноябрь-декаб Куратор объединения
рь
Конкурс детских сказок о Правилах дорожного
1-2
Январь-февра Куратор объединения
движения
ль
Квест-игра «Знатоки дорожных правил»
1-2
Март
Куратор объединения
Изготовление плакатов по профилактике ПДД
1-2
Май
Куратор объединения
«Вместе за безопасные каникулы!»
Эколята
Посвящение в «Эколята»
3-4
Сентябрь-окт Куратор объединения
ябрь
Обновление информации стенда «Эколята»
В течение
Куратор объединения
года
Праздника «Эколята – друзья и защитники природы!» 3-4
Ноябрь
Куратор объединения
Акция «Птицы – наши друзья!»
3-4
Ноябрь
Куратор объединения
Проведение Уроков Эколят по темам учебного
3-4
В течение
Куратор объединения
пособия «Азбука Природолюбия», тематические
года
уроки
Тематические выставки творческих работ
3-4
Октябрь,
Куратор объединения
январь, март,
май
Конкурс рисунков «Природа – это сказка! Сохраним ее 3-4
Февраль
Куратор объединения
с Эколятами!»
Фотоконкурс о Природе «Сохраним это чудо с
3-4
Апрель
Куратор объединения
Эколятами!»
«День эколят»
3-4
Апрель
Куратор объединения
Юнармия
1-4
370
Торжественное вступление в ряды участников
движения «Юнармия»
Дни единых действий
2-4
2-4
В течение
года
В течение
года
Сентябрь
Июнь
Всероссийский «Урок Победы»
2-4
Интерактивная викторина «Мы – Россия»,
2-4
посвященная Дню России
Всероссийская акция «День неизвестного солдата»
2-4
3 декабря
Всероссийская акция «Наследники Победы»
2-4
Апрель-май
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»
2-4
Апрель-май
Модуль «Волонтерская деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Акция «С днем добра и уважения» ко Дню пожилого
1-4
Октябрь
человека
День волонтера
1-4
5 декабря (6
декабря)
Международный День инвалидов
1-4
3 декабря
Операция «Милосердие» – волонтерские рейды к
пожилым людям
1-4
Январь
Поздравления ветеранов и тружеников тыла с Днем
защитника Отечества, с Днем Победы на дому
1-4
21-23
февраля,
6-9 мая
Акция «Мой чистый город»
1-4
Апрель
Международный день борьбы за права инвалидов
1-4
5 мая
Куратор объединения
Куратор объединения
Куратор объединения
Куратор объединения
Куратор объединения
Куратор объединения
Куратор объединения
Ответственные
Заместитель директора по
ВР,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
социально-психологическая
служба, классные
руководители
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
учащихся 2 -4 классов
371
План внеурочной деятельности ФГОС НОО МБОУ «Эндирнейская СОШ №3» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и определяет общий и максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и формы внеурочной деятельности. План реализует
индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои
творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности на 2022 - 2023 учебный год создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению учащихся в
выборе профиля обучения с учётом возможностей образовательного учреждения и педагогического коллектива
школы.
1.1. Нормативная база.
Организация внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов в МБОУ «ЭСОШ №3» осуществляется
в соответствии с федеральными и региональными нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «Об
утверждении Порядка образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 18.12.2015г.);
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации
от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
образовательного стандарта общего образования»;
- Постановление Главного санитарного врача РФ №16 от 30.06.2020 г. «Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 -20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции»;
- Постановление Главного санитарного врача РФ №10 от 24.03.2021 г. «О внесении изменений в
санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4 3598 -20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
372
(COVID-19)». Утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 №16.
1.2. Цели и задачи внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является частью основной образовательной программы основного
общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Эндирейская средняя
общеобразовательная школа №3».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения начальной НОО .
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения
школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- учёт познавательных потребностей, обучающихся и социального заказа родителей;
- учёт кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала
обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных
образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более
успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые
творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные
ценности подрастающего поколения:
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные
курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута,
конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
373
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на
развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики:
- на формирование личности ребёнка средствами искусства, творчества, спорта.
В процессе реализации Программы произойдет:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
1.3. Модель внеурочной деятельности в МБОУ «Эндирейская СОШ №3» – оптимизационная. Она
заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники (классные руководители, педагог-организатор, педагог-психолог,
педагог-библиотекарь, социальный педагог, учителя по предметам). Координирующую роль выполняет, как
правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
• ведёт учёт посещаемости
374
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на
следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей, обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и
проявления индивидуальности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей
реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний и интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при
организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во
время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей
программе кружка, студии, объединения.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном
процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые
ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного
учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что
позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных
проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребенка.
375
1.4. Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации. Внеурочная деятельность на базе школы реализуется через
системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу учителей-предметников
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность в
МКОУ «Эндирейская СОШ №3» в начальной школе организуется по основным направлениям развития
личности:
«Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном» представлено программой «Разговоры о важном»(1-4кл) и общеинтеллектуальное
направление представлено следующими программами:
1.«Скорочтение» (2класс)
2.«Занимательная грамматика» (3класс)
3.«Занимательная математика»- (4класс)
1. Направления, рекомендуемые для всех учащихся.
Направление «Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» представлено программой «Разговоры о важном».
Основная цель: развитие ценностного отношения учащихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе
2 Общеинтеллектуальное направление представлено следующими программами:
«Функциональная грамотность»
«Шахматы»
«Научно-техническое творчество»
Целесообразность общеинтеллектуального направления развития личности заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами направления являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культурологического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
376
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
образования.
Формы работы при реализации программы: занятия в компьютерном классе, беседа, проектная
деятельность, исследовательская деятельность, экскурсии, школьные научные общества.
1.5. Организация внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение
результатов освоения ООП НОО МБОУ «ЭСОШ №3»», но при этом реализуется в формах, отличных от
урочных на основании запросов обучающихся, выбора родителей (законных представителей), а также с учётом
имеющихся кадровых, материально- технических и иных условий.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом обучающихся, их
родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии
рабочих программ.
Продолжительности 2022-2023 учебного года – 34 недели, в 1 класссах-33 недели.
Продолжительность учебной недели - 6 дней, в 1 классах-5 дней.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося добровольно определяется его
родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальных и художественных школах, в
спортивных секциях, кружках в учреждениях и отделениях дополнительною образования и другие
дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей) обучающихся. Школа требует
обязательного посещения обучающимися занятии внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структур направлений, формы организации, объём
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации. Внеурочная деятельность на базе школы реализуется через
системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу учителей-предметников
В реализации плана внеурочной деятельности принимают участие педагогические работники,
обеспечивающие образовательную деятельность при получении начального и основного общего образования
(классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, вожатый,
библиотекарь). В рамках реализации плана внеурочной деятельности предусматриваются внеурочные занятия
обучающихся, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один час в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием занятия
внеурочной деятельностью, утверждаемого директором МБОУ «ЭСОШ №3». Внеурочные занятия
обучающихся, которые планируются и реализуются в соответствии с планом воспитательной работы.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в учебных кабинетах, спортивном зале,
многофункциональной спортивной площадке, компьютерном классе, библиотеке.
1.6. Обеспечение плана.
377
План внеурочной деятельности на 2022 - 2023 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных С а н П и Н 2 12.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 1-4- х классах, реализующих
федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной
деятельности.
1.7. Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в МБОУ «ЭСОШ №3», имеются
необходимые условия: школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, библиотекой,
спортивной площадкой, кабинетом информатики,;учебные кабинеты оборудованы компьютерной техникой с
подключением к локальной сети Интернет.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям.
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Эндирейская средняя общеобразовательная школа №3»
для 1-4 х классов
на 2022– 2023 учебный год
Направления внеурочной
деятельности
«Информационно-просветительские
занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности»
Общеинтеллектуальное
Всего:
Наименование
2
3
4
курса
«Разговоры о
важном»
1/34
1/34
1/34
Функциональная
грамотность
1/34
1/34
1/34
Шахматы
1/34
1/34
1/34
НТТ
1/34
1/34
1/34
136
136
136
378
